“看看冬瓜与茄子有什么不一样？”
“你说得对。还有什么不一样？”
“很好。不过，你再仔细看，还有什么不一样？”
“你一次比一次有进步！”
以上是一年级上册《一次比一次有进步》中的燕子妈妈的四次说话，其实这何止是语言呢？分明是阳光、是雨露、是春风，在这样的滋养下，小燕子心头绽开了花朵，是美丽芬芳的智慧花。
看到燕子妈妈如此循循善诱地在肯定地前提下，再指导小燕子观察事物，比较异同。假设燕子妈妈因为第一次小燕子只观察到了大小的区别，而对小燕子横加指责与训斥。在苛刻的言语中既说它愚笨，又说出冬瓜与茄子的其他不同点。那结果会怎么样？小燕子会低头，会懊悔，会伤心，除此之外会不会赌气？会不会埋怨妈妈？会不会厌恶观察这门学习？这么的问号应该说不是杞人忧天。兴趣没有了，抵触情趣产生了，这样的结局对教育和发展还有什么意义？
不由得想起我们的教学。当学生们一时找不到答案，一时在那里犯迷糊的时候，我们是如何引导呢？为了前进的速度，于是就一股脑地全部道出，能灌点就灌点。至于灌进去多少，接受了多少就不是我考虑的内容了，反正我的40分钟没有浪费，我是在给你教知识，我是在授业解惑。诚然，这的确是完成了教学任务，可是完成了对学生发展目标的学习了吗？完成了对学生情感价值的培养了吗？学生是有思维有情感的个体，而非被操纵地机床。
昨天在送女儿游泳的路上，她忽然指着前面的小女孩说：“妈妈，她的泳衣可漂亮了！”我顺眼看去只看见一点红色（孩子外面还套了件小裙子）。女儿继续说：“昨天游泳的时候我发现她的红色泳衣在水里特别鲜艳，但是她老不游泳总是在水里玩。我就游过去说她的泳衣好看，如果游起来更好看。她笑的可开心了，接着还和我比赛游泳了！她游的可好了，别看她也是才学，比我还小！”听到女儿这样说，我开心地笑了。我的小姑娘居然也会去表扬人了！而同时我更为女儿这样激励法而感到欣慰。激励别人的同时，也愉悦了自己。真是一举数得。
仔细想来，也真是如此。激励也能来愉悦自己身心的功效，也能使自己心花开放。试想，燕子妈妈如果因为第一次小燕子的简单观察汇报而大发雷霆，不仅仅让小燕子伤心难过，丧失信心，难道对于燕子妈妈自己不感伤吗？正如“发火就是拿别人的错误来惩罚自己”。初衷都是美好的，但是如果过程背离了美好，虽然达到最终目的，但是那样的结果又有什么意义？花儿是开了，开了几朵呢？开得灿烂舒心吗？
由此看来，时适当地激励他人，不仅能带动别人的发展，同时也可以让激励者自身得到快乐！激励催得百花笑，满园芬芳引蝶舞。
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