文章摘要:本文章的主要内容是关于构建“略读课文自主阅读模式”的策略研究-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但反思现实，我们却发现，当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象：一是略读课文放任自流，其实质是“形式上的生本课堂”；二是略读课文紧牵不放，其实质是“实践中的师本课堂”。第一种现象，就好像是一只无人引导的雏鹰，由于常常自由活动，没有人教其飞行，逐渐变成了一只不会飞的鸡。第二种现象，就好像是一只受百般呵护的雏鹰，虽然老鹰一再不厌其烦地教育，但由于不敢放手让其独自练习，最后也变成了一只不会飞的鸡。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以“法”，而略读课文则为用“法”服务。如果说精读课文应该体现“以学生的发展为本”教育理念，创设“生本课堂”，那么略读课文则更应该是学生自主学习的天地。

基于“生本课堂”的教学改革背景，在教学实践中我本着“生本和有效”这两个原则，尝试构建了“略读课文自主阅读模式”，它是以导学程序为主线，以学生问题为重点，以民主合作为基础，以提升自学能力为目标。这一模式的核心是：师为导演，生为主体，疑为主轴，练为主线。在这一学习过程中，课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，略读教学目的是为了让学生最后离开教师可以自主进行学习。其基本模式为：

浏览质疑

导入激趣

探究学习习

交流点拨

迁移练笔

（一）导入激趣，引发自主阅读的欲望

以生为本的理念能否在课堂得以实践，自主阅读能否有效进行，首先取决于学生有无学习的兴趣。这就要求我们精心设计导课环节，力使导在学生心坎上、疑点上、兴趣上、好奇心上，追求“第一锤就敲在学生的心上”的效果，使导课像磁石把学生吸引住，激发学生阅读的强烈兴趣。精心设计导课环节，教学中我尝试如下导课方法：披文入情，激发情感；设置疑问，启迪思维；形象故事，引人入胜；创设情境，渲染气氛；演示练习，直观形象；幽默语言，轻松愉快。

以人教版第七册第12课《小木偶的故事》为例，课一伊始，我在屏幕上打出了这样一句名言：微笑是人类最好看的表情，是人与人之间的润滑剂。“你能说说微笑的妙处吗？”“请将课前收集到关于笑的名言大声读给同学听”。在学生充分感受到微笑的作用后，我突然话锋一转，“要是一个人只有微笑这一种表情，他会生活得快乐吗？”这一话题极大地激发了学生阅读课文的好奇心。

（二）浏览质疑，确定自主阅读的方向

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 疑是知之始，敢质疑、善探究应是学生自主学习中不可或缺的学习品质，也是“生本课堂”中体现学生主体地位重要因素。基于这样的思考，在学生浏览课文的过程后，我要求每位学生在自己的书上写下两个有价值的问题，之后我通过两种方式来交流：一是先请小组内交流，然后选择最有价值的一个问题提出来与大家共享；二是请班上质疑能力较强的同学，到黑板上写出一个最有价值的问题。为了培养学生质疑的能力，提高“问题的价值”，在实践中，我着重从以下两方面加以引导。

1、排除心理障碍，培养质疑意识。

首先我把着力点放在使学生认识到提问的重要性上。让学生认识到，一切创造发明始于疑问，瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力……以名人善思好问而取得的成就为学生提供榜样，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得 “发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”积极引导学生大胆地质疑，提出有价值的问题，在无疑中求疑，在求疑中发展思维。

2、教给提问方法，培养质疑能力

（1）抓题目提问。题目是“眼睛”，又是心灵的“窗户”，因此抓住文章题目的质疑问难，往往是打开感悟文章的窗户。如学生在读了人教版第七册第《飞船上特殊的乘客》这个课题后，产生了这样两个问题：“特殊的乘客是谁？”“他们特殊在哪？”。

（2）抓关键词质疑。在阅读教学中，抓住重点词语质疑问难，深入探究 ，常常成为分析、理解课文的突破口。

（3）抓重难点句质疑。句子教学是阅读教学的一项重要内容，抓住难句、重点句，质疑问难，能使学生体会作者遣词造句的准确精妙，深刻理解课文内容的思想性、艺术性。如学生在浏览人教版第十册《金色的鱼钩》后，抓住课文的最后一句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！” 写下了这样一个问题：为什么长满红锈的鱼钩上，还会闪着金色的光芒？

（4）抓文章内容质疑。对内容的质疑有利于学生理解课文，较高层次的质疑，它往往能触及文章的中心，有助于教师在教学过程中围绕这条线索展开。

（5）抓文章的写作特点质疑。指导学生抓住课文独特的地方，或抓住文章精彩的语句，或抓住感受最深的地方，鼓励学生自己去发现问题。如学生在浏览人教版第十册《祖父的菜园》后，抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。” 写下了这样一个问题：这句话表达罗嗦，又没有新意，作者为什么要这么写？

（三）探究学习，提供自主阅读的时空

自主、合作、探究的学习方式是新课标所倡导的，自主阅读的方向和任务确定以后，这时就是我们放手让学生自主探究的最好时机。

以人教版第十一册《彩色的翅膀》为例，学生初读后质疑：“残存是什么意思？”，“战士们为什么要带昆虫上岛呢？”，“尝瓜会只是品尝西瓜，战士们为什么会郑重其事？”，“战士们为什么要到这个人迹罕至的小岛生活呢？”，“为什么他笑嬉嬉地说，我就不相信，这些小精灵会不爱我们的小岛，会不愿在这里安居乐业呢？”……学生的问题得以展示后，我引导学生讨论，哪些问题可以马上解决？哪些问题有一定难度你可以选择留到学习的最后阶段来解决？哪个问题统领全文、又有研究价值，可作为这节课自主阅读的主问题？

经过商讨，全班学生将“尝瓜会只是品尝西瓜，战士们为什么会郑重其事？”作为自主阅读的主问题。之后我为学生提供了五分钟的自主探究学习时间，为了提高学习效率，我要求学生在规定的时间内完成以下几个任务：1、带着问题再次浏览课文，想想哪些地方是值得研究的；2、划出一些关键的词句，作为解决问题的材料；3、写一写你解决问题的要点；4、同桌交流，对自己解决问题的思路作补充/article/。在学生自主阅读的过程中，我始终注意扮演好一个领航员的角色，或为梦游者拧紧发条，或为迷路者调整方向，或为困惑者指点迷津。

（四）交流点拨，展示自主阅读的成果

“人思如涌泉，浚之愈新”。课堂上教师给予了学生充分的自主阅读时空后，学生们都迫切想把自己的阅读成果，拿出来与大家共享，此时就是教师建立“对话平台”的最佳契机。那让哪些同学先来展示成果呢？我认为此时教师就要扮演好一个导演的角色，先让那些中下学生先亮出自己的底牌，再让中等生、优等生逐一亮相，从而为每一个学生都提供一个成功展示的角色。在学生交流的过程中，我这位导演除了要导好顺序，更重要的是导好质量，具体工作有：在学生“困惑处”适时点拨“技巧”，在思维的“堵塞点上”适时点拨“方法”，在矛盾的“叉道口”适时点拨“方向”。

以教学《彩色的翅膀》为例，在探讨课文的主问题之后，学生围绕着海岛战士“如何精心呵护”，表达自己解决“为什么这些小精灵会安居乐业？”这个问题的思路，却始终未能从更高的角度来理解这句话。在这个“思维堵塞点”上，我作了这样的点拨：你们还记得《白杨》这篇课文吗？白杨只是白杨吗？小白杨树只是小白杨吗？他们象征着……”经我这么一点拨，学生豁然开朗，于是“扎根海岛，建设海岛”就成为了学生讨论的主话题。

在交流点拨的后期阶段，我常常会引入“不举手随意发言”制度，或发表自己的见解，或补充他人的意见，或点评同学的发言，或反驳不正确的观点。这样的课堂，有时就像个“自由超市”，争先抢购自己“中意的产品”，以致于到“收关”阶段，教师总要说：己发过言的同学请发扬“谦让”精神，让每一位同学都享受交流的乐趣。这种活跃的发言气氛，感染和激发起全体学生展开积极的思维活动，因此我们总能很欣喜的看到哪些拘束的同学，也踊跃地加入到“抢购者”的行列。

（五）迁移练笔，转化自主阅读的硕果

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧……”浏览语文书我们发现，不少略读课文选文不仅语言美、形象鲜活、情感丰富，而且表达生动、描写细致、立意深刻。在学生感悟文章内容的基础上，引领学生欣赏性阅读，以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的语言与标点，抓住教材中蕴含的语言规律，抓住教材蕴含的习作话题，精心设计迁移拓展练习，进行写话活动，以求达到提升语文素养的能力。以下举几种我常用的迁移练笔的方法。

1、情景仿写。结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行仿写练笔，能让语文运用鲜活起来。《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册第三组的第2篇课文，本单元的学习提示中明确提出：要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动的描写，抒发作者美好的情感。教学中我创设了这样一个练笔时机：当我走进他家的后院，发现那堆枯黄的马草，发现根本没有那匹吃着香甜马草的马时，他是怎么想的。你能学习本单元第一课和第二课中描写人物心理活动的段落，写一段话，来表达此时我的心情吗？

2、联想升华。联想升华就是根据文章中人物的特点和品质，由课文中的甲事物想到生活中的乙事物的过程。《金钱的魔力》是人教版第十册第八组的略读课文，马克·吐温以诙谐幽默的笔法向我们展示了两个“阿谀奉承、见风使舵、金钱至上”的市民形象，教学中，我要求同学们联系我们的生活，搜集我们的身边人物，你有没有发现类似的人，你能学用马克·吐温的笔法仿写一个片断。

3、类推补白。类推是运用已有的知识经验学习新知识的一种迁移形式。《索溪峪的“野”》是人教版第十一册的一篇略读课文，作者曹敬庄用细腻的笔触，向我们展示了索溪峪的山野、水野、动物野、人野，其中猴子恶作剧——撒尿、淑女大口嚼玉米棒、老人跳山溪都给学生留下了深刻的印象，此时我引导学生类推补白，写一个描写其他动物和人们的“野”的片断。

以上是我在略读课文的教学实践中所积绽的“以生为本”的自主阅读的基本模式，在叙事类、写人类、哲理类、科普类的略读课文教学中，灵活应用这种模式，将会为学生提供一个广阔的自主发展空间。教学有法，但无定法，教有模式，但无定式，根据学生和课文的不同，这一模式会产生一种种“变式”和“简式”。如在写景类、诗歌类体裁的文章中，我们可以采用“创境导入——美读感悟——赏读积累——迁移应用”这一变式。值得注意的是，要想使“以生为本”的自主阅读教学模式真正高效起来，离不开在精读课文教学过程中，教师对学生自主阅读技巧的指导和阅读习惯的培养所作的铺垫。

内容概括：这篇介绍了关于构建“略读课文自主阅读模式”的策略研究,小学语文论文，希望对你有帮助！