一、复习课文，导入新课

师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。

板书：

搭石

生：齐读：搭石。

师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石?

生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。简单点说，搭石就是──石头。如此普通的石头，在作者眼中却是家乡的──一道风景。这节课，我们继续学习《搭石》，跟随刘章爷爷的视角寻找流淌在搭石这道风景中的独特的美丽。

二、深读课文，寻找美丽

1、带问题自由朗读，寻找“美丽”句子：

请大家打开书，翻到课本的103页，自由地朗读2～6自然段。要求：

⑴ 一边读，一边用波浪线划出课文中打动了你，让你感觉到了美的句子;

⑵ 读完全文后，再将你划记的句子多读几遍，细细体会它的美丽。听明白了吗?开始!

2、汇报交流，体会美丽：

同学们学得很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。

谁来说一说，课文的哪些地方打动了你，让你感觉到了美?

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：这个句子打动了你?为什么?

生：我觉得这个老人非常善良。

师：请你读一读。

生：你非常细心地体会到了老人的善良。但你的朗读还没有传达出你的感受。谁能再来读读这个句子，把你体会到的感情通过词语的重读表达出来?自己先练练。

师：谁愿意来试试?(指两名同学读)老师发现了，你们把这些词重读了，(多媒体闪烁重读的词，“无论、只要、一定、再在、直到”)，同学们观察一下：这都是些什么词?

生：关联词。

师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰。

我们一起来读读这个句子，看看这一次读完，你还能体会到这是一位怎样的老人?

生：(自由读)我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为就象一幅画，的确让我们感觉到了美!如果让你给这幅画来命名你会取什么?板书：

赶路老人整搭石

你还从课文的哪些地方感觉到了美?

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：(课件出示语段)你找的是这幅画面。(“行”变红)这是一个多音字，读什么?

师：这些在搭石上行走着的人叫──生：一行(xínɡ)人。

师：这段是写人们干什么 ?(板书：走搭石)人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么?

生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思。还有什么美?

生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序!

师：怎样的动作才是协调有序的呢?

师：你真棒。协调有序就是──(全班读)现在，让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

师引读：

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

(速度渐快，引读三遍。)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

生：协调有序。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，原来这样的动作就叫做──

生：协调有序。

板书：

协调有序走搭石

师：景色美、动作美、声音美，这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──(点击变成诗的语段，音乐起)这么美的画面，你能动情地读一读么?

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──

(生齐读。)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)──

(生再次融情朗读。)

师：是呀，这一行人走在搭石上，的确是家乡的(指板书)──

生齐：一道风景。

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会一在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：家乡还有美丽的风景吗?谁来读读你划记的句子?

生：读“如果有两个人面对面……”

师：你觉得──?

生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：这里写的是人们──让，溪边止步让搭石，请你把他写在黑板上。

假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读几遍，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤。(生自由地读几遍)试一试，看看哪个词语会打动你?

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?

师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。

师：请你做做“伏”的动作。

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?

师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?

师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)──因为(指课件文字)──

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有──因为──

师：好一个理所当然啊。人们把这种敬老当成了一种必不可做的义务。这幅画面又该怎样命名呢?

板书：

背负老人过搭石，这也是──家乡的一道风景

3、融情朗读，想像画面：

我们一起寻找到了这么多美丽的画面，齐读板书。让我们在悠扬的音乐声中随着老师的引读，再次感受这道风景的独特的美丽。

三、总结情感，领悟精神

这美丽的画面撞击着我们的心灵，这美丽的画面感动着作者的灵魂，使他由衷地赞叹，齐读最后一段：

这普普通通的搭石啊，他不仅是家乡的一道风景，还传递着一份浓浓的──乡情。(板书)让我们再一次大声地朗读。

在这普通的、任人踩踏的搭石里，在乡亲们自觉的、谦让的止步中，在年轻人深深弯下却不求道谢的后背上，你感受到了什么?板书：

默默无闻、无私奉献

齐读。

三、拓展、升华

有感于搭石，老师写了一首小诗送给大家：

全体起立，搭石，乡情：

溪水潺潺

走上故乡的搭石

脚步轻快 清波漾漾

阳光云彩 如诗如画

清风习习

走向故乡的搭石

老人、孩子站在溪边

会心地微笑 轻轻地挥手

那普通的、任人踩踏的搭石啊

那自觉、谦让的溪边止步

那深深弯下却不求道谢的后背啊

让身在城市的我们──

永远折服 永远感动