一、阅读教学的现状

改革开放以来，语文教改经历了由起步到深入、由点到面的发展过程，取得了令人瞩目的成绩，全国上下教改热潮一浪高过一浪，各种流派争奇斗艳，各种风格竞显异彩。但是，与任何改革的进程一样，平衡总是相对的，不平衡才是绝对的，我们必须看到，在较大一部分的阅读教学中仍呈现出以下诸种情况。

1.以教材立意式。此种课堂误以为教材即是教学，因此，教学的目的是学这一篇文章，教学的过程是解析这一篇的内容，教学的结论是这一篇的中心及这一篇的写作特点。

2.以写作为归宿式。此种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地将读带过，立竿见影地让学生在课堂上也这样写一篇。

3.以考点构架式。此种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。

二、对现状的探因思考

产生以上种种现象的原因虽然很复杂：有对教材作用的错误认识，有对读写结合的浅表图解，也有对进行素质培养的阅读教学能否应试的困惑。但是，如果撇开高考制度不论，就语文教学本身而言，根本原因仍是阅读教学观念的陈旧，阅读教学过程的封闭、单极、无序。具体归纳为以下几点。

1.尚未建立独立的阅读学科理念。阅读，是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但是由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少人认为阅读只是个手段，写作才是目的、阅读是过程，写作才是结果和标准、选拔人才只需写一篇文章就行了等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一，但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也不仅仅是帮助学生学习写作。必须让阅读独立起来，明确它的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。

2.尚未摸索出阅读教学的科学规律。心理学家把人们完成某种活动的心理特征叫做能力。阅读能力的构成是十分复杂的，其基本功是理解与速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是阅读的优良品质的一个重要标志。要有深刻敏捷的理解，读者就必须具备分析、综合、联想、想像的思维能力。如此复杂的能力不能一蹴而就，它的形成是有客观规律的，它的内核也是有等差级别的。一般认为以下能力呈现着递进的级别：认读、理解、分析、筛选、鉴赏、评价(含怀疑探究)。

在中学教学中对以上这些能力如何进行统筹安排?阅读教学有无科学规律?这些都是亟待研究的问题。实践证明依循层级，分步进行，突出重点，兼及其他的阅读教学规律有一定的效果。

依循层次，即在宏观上按能力层级进行有目的的阅读训练；分步进行，即在单篇阅读中按通读，整体把握，精读，品味赏析，研读，扩思质疑三步进行；突出重点，兼及其他，即在阅读的三步中不面面俱到，只突出学习该年段应习得的能力。如《季氏将伐颛臾》，编排在解析能力年段，则重点学习能否整体感知本文内容、能否读懂句子含义、能否理清三告三对的结构等；编排在鉴赏能力年段，则应在通读整体把握的基础上，赏析三告三对是如何层层推进的、设想冉有闪烁其词、推诿责任时的神态、揣摩孔子晓之以理、喻之以害、言之以本时的心态；进而提出你对孔子的政见有何看法?今天应不应'陈力就列，不能则止'等。

3.尚未构建出自主创新的阅读教学模式。这种教学模式强调学生自主地发现问题、提出问题，强调创新意识及创新能力的培养，强调师与生、生与生、师生与教材的创造互动。《语文教学通讯》2001年11期已有部分论述，在此就不赘述了。