《阿长与

山海经

》教学设计

一、导入

教师展示《山海经》这本书，让部分学生欣赏书中神秘奇异的插图，让学生直观地了解书的特点，初步体会当年的鲁迅渴望得到《山海经》的心情，自然点题，教师板书课题。

二、浏览课文，整体感知

教师安排两个任务：一是简介阿长（教师提示：阿长的真实姓名、外貌和家庭情况）；二是掌握生字词。学生读书，圈点记录后，教师出示字词卡片，让学生自发认读。学生简介阿长时，教师提出问题：阿长为什么没有名字？对阿长外貌及家境的认识，以学生的回答和交流为主。

（说明：鲁迅先生的散文“志在叙事，意在写人”，所以抓住人物形象来展开本课应当是正确的思路。）

三、出示主问题，深入研讨

（一）出示主问题：假设你要聘请保姆，你是否愿意聘请阿长？

（二）先请愿意的同学说说理由，自然引出“阿长买山海经”，顺势处理

19-28

段。

1.

要求学生朗读

19-28

段后，请学生回答：阿长是如何买到《山海经》的。

（说明：文中没有交待，学生无法回答，激发学生深入思考，发现语言文字背后的信息。）

2.

设置阿长买书的情境，体会阿长买书之艰难。教师扮演书店售书员，让学生扮演阿长，“阿长”仅凭“三哼经”这三个字买不到书，无奈之下，“阿长”描述书中内容：“人面兽头、九头的蛇……”，教师顺势引导学生品读第

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段，教师读的过程中故意漏掉“太”、“连”、“向来”、“都”，让学生说这几个词的重要性。当阿长好不容易买到书并送给“哥儿”后，教师问：这是怎样的一本书？“粗拙的本子”为何被称为“最为心爱的宝书”？据学生回答，顺势品读

25

、

26

段，并引导学生在

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段加上合适的感叹词，体会作者得书后的惊喜和震憾。

（说明：一个最不可能的人完成了“我”最大的心愿！这是本课的核心之所在，由于叙事视角的限制，作者不可能知道阿长是怎样买到《山海经》的，但是作者却巧妙地用“三哼经”这三个字暗示其买书之艰难，正是由于“艰难”才体现出了阿长朴素的爱心，愈艰难愈能体现爱，“三哼经”这三个字极具信息含量！本课就是要以此为突破口，通过演读课文，通过品味语言，引导学生入情入境，完成对阿长这一人物形象的深度解读。）

（三）抓文章“新的敬意”之“新”字，过渡教学内容。

师：阿长为我买来山海经，我对她产生了新的敬意，既然有新的，那肯定就有旧的了，请大家浏览

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段，说说幼年的鲁迅在什么时候还对阿长产生过敬意？学生回答后，引导学生分析：这一部分表现出了阿长怎样的特点？教师在学生回答的基础上略做引申，让学生知道讲长毛故事的深层社会背景。

（说明：抓住细节，自然过渡；适度引申，加深理解。）

（四）由“敬意”消失，再次过渡教学内容。

1.

“敬意”为何变成了“最严重的诘问”？（隐鼠被阿长谋害。）

2

、阿长还做过哪些让我不满意的事？引导学生浏览

3-12

段，发现并归纳阿长的缺点，重点处理

7

—

11

段“吃福橘”部分，提出：为什么我一起床阿长就一把将我按住？阿长为什么能把时间拿捏得这么准？推动学生去思考，体会阿长想朴素的爱心。

（说明：至此，学生对阿长这一人物形象完成了全面解读。）

四、总结本文主要的写作手法

作者的目的是怀念阿长，为何写她那么多的缺点？师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

（说明：以作者的“感情变化”为基础，水到渠成地分析写作手法，符合学生的认知规律。）

五、对对联

师：我们不知道阿长在告别人世的时候是什么情形，但今天，我很想给阿长写一幅挽联，我想了一句上联，“无名无姓无家庭”（板书），大家能否对出一个下联？学生对对联。

（说明：这既是对人物形象的总结，也是语言运用的训练。）

六、总结

师：假如阿长泉下有知的话，她肯定会对我们的对联感到满意，因为我们写出阿长的特点；假如鲁迅先生泉下有知，他肯定也对我们写的对联感到满意，因为我们道出了鲁迅先生的心声。在文章的最后，鲁迅先生不也是深情地呼告吗？让我们齐读最后一段。

生读：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

师：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安长妈妈的魂灵！仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安鲁迅先生的魂灵！下课！