今天上《童年的发现》，思路如下：谈话引出课题，围绕课题提出自己的问题，带着问题走进课文，通过阅读、思考、交流，引导学生理解作者发现了什么，是怎么发现的，为什么能够发现。
实际教学中，一切进行得很顺利，学生提出了预设中的问题：“发现了什么？怎么发现的？”在总结阶段，教师抛出没有提出的问题“为什么能够发现？”也显得顺理成章。预设的几个难点句子：“以为我的笑不怀好意。”“我明白了，世界上重大的发明和发现，有时还面临着驱逐和迫害的风险。”学生也都提到了，通过老师的点拨和资料补充，学生也都大致理解了。
然而现在静下心来反思，就在这顺风顺水之中，似乎出现了一处致命的硬伤，那就是在解决“怎么发现的？”这个问题的时候，经过小组讨论，许多学生都举起了手，我找了一个学生来回答问题，他的大体回答是这样的：“我的发现起始于梦中飞行……我们就去问老师……”没等学生说完，我就迫不及待了的打断了学生的发言：“梦中飞行，让我产生了什么疑问？”──“问了老师之后，我又产生了什么疑问？”──“产生疑问之后，我又是怎么做的？”──“后来证实我的想法是对的吗？”……也就是说，我无形中，剥夺了学生完整表达自己看法的权利，一切仍然是强迫学生跟着我的步伐在亦步亦趋，学生的讨论结果没有在课堂上得到充分的体现，结果是学生围绕着我的思路进行了二次思考。
回想以前的教学，好像这样的情景不是一次出现，由于害怕学生表述不清，或者害怕学生不能比较准确地按照我预设中的答案来进行表述，我常常斩断了学生的思路，固执地要求学生按照我圈定的路子来思考、讨论，或者更准确地说是“填空”。这就难怪学生经常在讨论时显得为难，因为他们习惯了跟从老师的步伐，也难怪学生表达的时候显出诸多障碍，因为他们锻炼的机会常常被老师夺走了。
由此，我想，作为“自主合作交流”这种学习方式的载体──小组讨论，我应该还它以真实的面貌，还给它足够的时空，不能挂羊头卖狗肉。
在本课教学中，再次出现了以往出现过的问题，就是在提出不懂的问题的时候，有的学生提出了许多无足轻重的简单问题，如“我为什么那么痴迷？”“我为什么要抓起小鱼？”“我为什么要笑了？”面对这些问题，虽然其他学生很容易就解决了，实际上提出问题的学生自己也清楚，但他们似乎是在响应我说的“为学患无疑，疑则进也”的号召，拼命的提出问题来表示自己的“疑”。那么该怎么处理这种现象，批评的话，可能会挫伤学生的积极性，不指出来，这种问题又没完没了，占用课堂宝贵的时间。这里向各位同行请教了。
![倾听书的声音[学生习作]](/UploadFile/ywimg/1995/949626728/81/151491734.jpg)
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