关于语文高效课堂教学的思考

如何减轻学生课业负担，提高课堂教学质量，充分调动学生学习的积极主动性，是实施新课改教学以来，广大语文教师积极研究和探索的课题。笔者认为在教学调研过程中要解决好以下问题：

一、研读课标，明确语文学科性质和目的要求。语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。加强语言文字训练，渗透思想教育，弘扬中华民族传统文化是语文教学的基本任务。在语文阅读教学过程中，读是前提，是基础，更是能力，尤其是学段目标要求更要深入研读，对比分析，科学解读，注重实践。比如朗读教学，也称范读教学，就必须要求学生放开喉咙地读，根据课文句段的前后衔接，要求和训练学生抑扬顿挫地朗读课文，用富于感情的声调读出文中所描写的人物形象和故事情节。又如默读教学，首先是要求学习默读，接着是学会默读，再是灵活运用默读，做到读品结合，读中感悟，渗透思想教育，这样循序渐进安排教学，符合学生认识事物的规律和学习心理规律。

二、正确解读教材，明确教学目的。人教版语文教材以单元主题教学贯穿全篇，课文编排为“教读”和“自读”两大类。讲读课文结合单元训练为重点，教给学生阅读方法;自读课文要用讲读中学到的方法自主学习。课型不同，教师选择教学方法就应该做到“五个关注”，即关注教材地位，关注学情，关注单元导语，关注阅读提示，关注课后练习。教师要相信学生，放手把学习的自主权交给学生，让学生按要求自己组织学习，自主阅读获取信息;质疑问难，合作解决问题;展示交流，互动评价，激发学生的自信心和学习潜能。

三、重视导学案的精心备写，明确教学设计规范化。备课要做到备课标、备教材、备学生、备资源、备疑难问题。备课标和备教材是上好本节课堂教学的基础，备学生是是否顺利完成教学任务的关键。教学设计要以学生的需求为出发点，遵循语文学习规律，尤其是自主学习环节设计，要依据学情，照顾全体，以“读文——学词(句)——理解——质疑——小结”为学法思路，用科学规范的学法指导，做到一课一小结，一周一总结，一月一评比。

四、加强小组合作学习指导，明确操作要领。小组合作学习需要注意三个问题，首先是由学生自己提出问题，质疑问难来源于学生，师生共同梳理所得知识及解决问题的方法;其次是通过“自学——对学——群学”的程序，获得知识的要领;三是展示交流评价的平行对等，重视生评生、生评师、师评生，加强评价激励性和实效性，注意评价方式的多元化和多样性，重视过程性评价和终结评价，将“自主学习——合作探究——达标检测”各个环节的评价透明化。

总之，教好一节语文课，教会每一个学生，是我们教师毕生追求的理想和完成的使命。那么，什么样的语文课是好课?笔者认为，好课应该让师生感到愉悦：教师走出课堂是有微笑的，学生走出课堂是有收获的，这样的课就是好课。这样的课才有品质、有内容、有深度、有特色。

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