《桂花雨》是琦君的一篇散文，在原著上略有改动，初读这篇文章的时候，真的有些千头万绪，不知从何入手，这大概就是散文的特点——形散吧，为了更了解教材，我认真阅读了原著《故乡的桂花雨》，及琦君的相关作品资料，了解到她1949年离开家乡去了台湾，后又定居美国。她日夜思念自己的家乡，希望回到自己的家乡，在她的很多作品中都抒发了她思念家乡的情感。这篇散文也不例外，借用了母亲的话语来抒发自己的情感，回忆“摇花乐”也是为了突出作者怀念童年的心情。体会作者的思想感情这是文章的重点及难点。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了我童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡和亲人的美好生活的眷恋。如何抓住散文的神韵，如何把这看似很散的文章串联起来呢，本文情与彩的结合点在哪里呢？我想了很久，起先我是直接定在“乐”上，可是备好以后总感觉一上来就直接讲乐，没有任何的铺垫，学生对桂花虽然有些印象，但是不够深刻，也从来没有过摇花经历，感觉十分的空洞，所以最终放弃了，后来就先定位在桂花的“香”上。桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。
只有充分调动起学生对桂花的感情，才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。教学中果然发现后者的效果。通过课件播放摇花动画及配乐，再加上师范读，将学生的情感融入在作者的情感中去，自然而然转到下文“摇花乐”的教学，这部分主要是让学生以读悟情，读中见悟。其中也穿插了对学生想象力和词语积累的训练，但是感觉下来能讲的学生不多，可能是我引导的不够，或者是平时的训练不多，以后一定加强这方面的训练。这一环节，我自己印象比较深的是，师生对话那个环节，学生不仅读得很不错，而且我从他们的表情中也感觉到了他们已经体会到作者的情感了。而且这样一遍一遍的读学生也不觉得枯燥，反而觉得十分有意思。在理解父亲的“乐”时，就抓住了他的一首诗，设计了让学生自己读悟意思的环节，感觉有些生硬，或许在无形之中破坏了美感。
理解全村人的乐，主要是抓住了一句话，让学生感受到人寿年丰的情景。下面环节的教学，作者的情感流露出来了，先是借母亲的话语，有了前面的铺垫，学生理解这句话，还是比较的顺利的。然后直接用话语表达作者的感受，让学生静静的读体会情感，我还出示了《烟愁》后记中的一段话，相信可以通过这段话语，学生更可以体会作者的思乡之情。最后在《思乡曲》的音乐声和动画中再次体会作者和母亲的情感。结束全文。总体感觉，或许是内容安排了多了些，还是在某些环节耽搁了，以至于最后有些匆匆忙忙的结尾，还是值得思考改进的。
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