教师要激发学生学习语文的兴趣，就要创造性地开展教学活动，阅读教学也应如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆听了著名特级教师于永正老师的一次阅读观摩课。于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，使教学具有了鲜明的个性特点。

一、沟通联系，营造宽松的学习氛围。

杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以在课堂上，他善于营造愉悦宽松的学习环境，师生间是朋友，是同学，是伙伴。课前，师生聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对新老师没有了恐惧。聊天过后，气氛非常轻松，师生之间具有了一定的亲和力。

师：同学们好！你们听懂刚才的介绍吗？我姓什么？

生：您姓于。

师：哪个“于”？请来猜猜？

生：干部的“干”字加个钩。

师：哦，干部鱼，当干部的姓于。（学生笑）

师：知道我从哪里来的吗？

生：江苏徐州。

师：同学们听得很认真！我们上课发言要注意听，会听。我教语文，教五（１）班的语文，正是教你们。好，现在上课。同学们好！

生：（声音十分响亮）老师好！

师：真好，真不愧是娃哈哈小学的学生！相信你们读课文一定读得好，一定读得笑哈哈！

对借班上课来说，师生之间的情感、心理存在距离是无疑的。如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。但这毕竟是课堂教学的一个小插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。

二、以读激情，引导学生与文本对话。

学生第一次自由朗读课文后。

师：同学们很会读书。同学们读得非常好，很认真，是一字一句用心地读。

师：你读了这篇课文，心里是什么滋味？又有什么样的感受？

生：我读了这篇课文心里很不平静。

生：我读了这篇课文觉得很可惜。

生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。

生：我读了这篇课文觉得很沉重。

生：我读了这篇课文觉得很气愤。

生：我读了这篇课文后十分憎恨英法联军毁灭圆明园的行为。

师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？

生：我还恨清政府，他们让帝国主义侵略者毁灭了圆明园。

在整体感知阶段，于老师没有提一个问题，而是让学生认认真真地、一字一字地读，读后请学生谈感受：“你读了这篇课文，心里是什么滋味？有什么样的感受？”，看似平白的一问，比起“这篇课文主要告诉我们什么？”“你读懂了什么？”更具活力、更开放、更有利于学生把课文和情感联系起来。

师：我还注意观察同学们说话时的各种表情，说明大家读这课文心情很复杂。每个同学都告诉我心里不是滋味。恨谁？恨英法联军，恨满清政府。那么，你读了哪一段最恨清政府？最恨英法联军？

生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。

师：请同学们读一读第五段，把你们的恨读出来。

生自由读书，师巡视。

师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和满清政府的恨读出来？

……

师：让我们记住这恨，记住侵略者的罪行。同学们各人读各人的，读出你心中的恨。

生自由读，师帮助个别学生。

师：为什么圆明园的毁灭让你恨？让你愤怒？让你难受？让你压抑？同学们再认真读读二、三、四自然段，默读后，用一句话来告诉我。拿出笔，一边读一边思考，静心读书，字字入目。把自己的感受写在书上。