上海二期课改是一期课改的延续和发展。一期课改提出“以训练阅读能力为主线，全面提高学生语文素养”的课程理念，并用20字作阐释：“注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维，渗透德育。”这个理念也成为语文二期课改的基础。

由于种种原因，语文界长期存在的“少、慢、差、费”的状况没有彻底改变，社会上对语文教学批评不断。上海二期课改就是期望改变这些状况，让学生学得主动一些，活泼一些，真正激发学生语文学习的兴趣，为终身发展奠定基础。

我们借鉴了一期课改的经验和教训，把改革的重点定位在操作层面，即怎样使理念转化为教师的教学行为。主要想从五个方面有所突破。

一、课程建设——拓宽语文学习的渠道，为学生营造大语文学习的环境

课堂是素质教育的主渠道，但主渠道不是唯一渠道。一期课改，上海不少学校和教师有许多富有创造性的做法，如，组织文学社，让学生剪报、编辑报刊，组织社会调查，组织读书报告会，开展演讲、辩论，让学生确定课外阅读专题、写专题报告等等，这些做法，都在有意识地拓宽语文学习的渠道，但这些探索主要以学校、教师为主，没有形成合力。多数学校、教师只关注学生的课堂学习，关注学生的升学率，没有形成语文学习革命性的变化。

二期课改提出“拓宽语文学习的渠道”，就是在承认课堂主渠道前提下，希望能突破课堂的局限，让学生在更广阔的天地中学语文，激发语文学习的兴趣，提高语文素养。在《上海中小学语文课程标准（试用稿）》（以下简称《课程标准》）的课程目标、课程内容部分，专列“综合学习”，要求学生主动参加班、校、社区的各项活动，自主地办报刊，参加社会调查、采访等活动，要求学生进行自主的、有目的的专题阅读，并写出相应的阅读报告……我们把学生多渠道的显性学习活动和隐性学习活动结合起来，强调语文教师与其他学科的教师携起手来，共同关心学生语言能力、语文素养的提高。语文教学作为母语教学，学生不仅需要有目的、有计划的“学课”，还需要自然状态下的“习课”。学生学数理化，学史地政，都是以汉语言文字为载体，从某种意义上来说，也是学语文；学生与他人进行交流，使用的是母语，也可以视作语言实践；学生的课外阅读，学生的书面作业（外语、数学除外），更是语言的实践。语文教师必须主动与各科教师联系，了解学生的学习情况，关注学生的语言“习得”。

我们强调语文课程与现代信息技术的整合，这也是营造大语文学习的环境。现在的学生，已经离不开各种现代信息技术，因此我们提出“语文学习的外延与生活的内涵相等”；另一方面，我们也强调，语文课程与现代信息技术的整合并不等同于用电脑代替粉笔、黑板，因为教师在使用粉笔、黑板的时候，往往渗透着教师的人格魅力，语文学习是通过情感来熏陶感染人的，是通过师生之间的情感交流来培养学生的悟性与灵气。

二、学生的语言素养——注重语言积累，开发学生的语言潜能

语言文字是人类活动的重要交际工具，是文化的组成部分。作为交际工具，它必须与思维活动相一致；而作为思维工具，它又必然承担着认识客观世界、丰富内心世界的任务，而作为文化，它又必然影响着情操的陶冶、世界观的形成。长期以来，我们对语文性质的认识过于窄化，尤其是对工具性的认识，仅仅把它看作交际的符号。因此，语文教学充斥着的是对知识概念的学习、记诵和机械的运用。上海一期课改曾试图改变这一状况，80年代末有人提出“淡化语法”，“不求系统，单求实用”等口号，不管这些口号是否正确——但这些同志提出由“语法”的研究转向语言的运用，这个意向是清楚的。但在实际操作中，包括教材和课堂教学，仍然在强化知识概念的认识、记诵，在相当长时间，中考、高考也在知识概念上做文章。这根指挥棒使原先的一些基本设想都化为乌有。

我们并不否定汉语知识，但中小学生有没有必要系统地学习汉语知识；中小学语文学习的目的，不是研究汉语，而是运用汉语。二期课改的《课程标准》提出，汉语知识的学习不求系统，而是让学生随文学习适度、有用的语言知识，重在提高语言运用的能力。

提高语言运用能力，其基础是语言积累——主要是书面语言的积累。我们的学生，在入学前已经具备了适应生活的语言能力，但主要是口头语言的运用，入学后，一方面要规范和提高口头语言，另一方面，就是要学习、运用书面语言。在基本解决了识字问题之后，就要从优秀、典范的书面语中认识、掌握书面语，这个过程，也就是语言积累的过程。

语言积累，首先是一定量的语言材料的认识、记诵与掌握，尤其是初学书面语，没有一定的量的积累是不行的。《课程标准》规定了最低识字量、记诵量和阅读量，目的就是让学生由不自觉到自觉地积累语言材料。但是，语言积累不等于语言材料的叠加，因为积累的过程也是思维发展的过程。尤其是学生进入初中以后，机械记忆的能力逐步弱化，理解记忆的能力逐步增加，仅仅是让学生记、背一定量的语言材料，显然是不行的，而是要让学生沉浸到语言环境中去，在理解的基础上再记诵、内化，使书本上的语言材料内化为自己的语言——这就牵涉到学习习惯，尤其是思维习惯的培养，学习方法的探索，这是初中以后的学生语言积累的重要内容。

应该承认，阅读教学费时最多，存在的问题也最大，社会上对语文的批评，主要也集中在阅读教学上。主要存在三大问题：（1）不顾语言环境，对语言知识作过细的分析，语言课成了语言知识的剖析课；（2）架空了语言，对文章内容进行漫无目标的讨论；（3）曲解文本内容，对课文作琐碎的、微言大义式的分析。与这种教学有关的训练，包括各种类型的考试，也是循着同一思路。这样的阅读教学，不仅无益于语言的积累，无益于学生语言能力的提高，还极大地伤害了学生阅读的积极性，久而久之便对语文失去了兴趣。

要解决阅读问题，首先要解决阅读的目的。阅读不只是为了获得一定的语言知识，也不只是为了读懂、把握文章内容，也不是为了弄清、记住一些道理和概念。阅读的过程，是唤醒的过程——已有生活经验的唤醒，已有知识的唤醒，已有认识的唤醒——是认识审美的过程，是语文积累、语感增强的过程，也是情感陶冶、思想水平提高的过程。阅读固然要读懂文本内容，固然要学一定的知识，更重要的是依据自己的经验来体验文本内容和其中蕴含的道理，形成自己的见解；还需要从文本中吸取语言的精华，以此丰富自己的语言，丰富自己的思想，提高表达水平。

从这样的目的出发，我们的阅读教学就不能只解决“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题，还要从语言积累、语感培养、表达能力提高的角度来思想，将读与说、读与写、读与综合实践活动有机地结合起来。以阅读为基础，以表达能力的提高为抓手，将听说读写整合起来。读要影响说，影响写，影响综合实践活动。

就读与说、读与写的关系来说，阅读内容不只是提供学生对话、学生写作的话题，而且是给学生以仿照、借鉴的参照，要让学生自觉学习、吸收优秀的语言，并不断提炼、内化为自己的语言，从而提高语言表达能力。

上海二期课改语文教学的定位：不能只考虑文本内容，而应更多地考虑学生的实际水平，包括他的思想水平、语言水平，他的兴趣点、障碍点、发展点，要将学生的昨天、今天、明天综合在一起，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发；内容的处理，不能是静态的、琐碎的分析和训练，而应是动态的、以感受、体验为主的整体感知，具体吸收。要引导学生沉浸到文本中，以自己的经验与作者对话，与同学、老师交流，并在对话、交流的过程中，增强语感，逐步形成、调整知识系列。要做到这一点，光靠知识的传授、课文内容的分析和训练是不行的，必须要让学生自己动起来。当然，这种“动”仍然是有差异的，教师必须针对不同的学生，给予不同的指导，让每一位学生的潜能充分地发挥出来。