师：我们可以上课了吗?一起来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗?

生：预习过了。

师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。(指着三位学生)你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。(众笑)每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢?

第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。(指其中一位学生)这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。(其他学生纷纷仿效)有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗?赶快“偷看”一下!噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。(众大笑)

第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。(有学生忘了，东张西望)没记住吧?只能画个“大鸭蛋”，(众笑)等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面?想一想这个词语属于哪一类?想好了再写。“草帽”。

(学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。)

师：都听写好了吗?我们一起来批改一下。

(让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。)

师：你为什么不写“草帽”?

生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊!

师：看第二组。(第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。)写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。(生改正)倭瓜，见过吗?吃过吗?

生：就是“莴苣”。(众笑)

师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

生：(继续读)黄瓜、玉米、韭菜。

师：你发现这组词语都是哪一类的?

生：都是吃的东西。

生：都是杂粮。

生：农作物。

师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗?

生：不是，所以我不用写。(众大笑)

生：(读词语)摘花、下种(zhòng)(师纠正读音)、铲地、浇菜、割草。

生：是“栽花”，不是“摘花”; “拔草”写成了“割草”。

师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢?(众笑)平翘舌音要注意区分啊!注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊?

生：动词。(师接话：对的!期待的样子。)一般都是种庄稼的。(师接话：对的!期待的样子。)都是在跟祖父做事情。

师：(夸奖)对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里?可以单独写在边上啊!“草帽”的“帽”怎么写?看老师写。(师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。)为什么不是“曰”呢?古代的帽子是这样的。

(师作画，生恍然大悟。)

师：这些词语全写对的请举手。(对举手的学生)你们真了不起!今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。

师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢?读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。

生：(投入地读书，教师巡视，作个别指导。)

师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。

生：(一男生朗读第二节)

师：读得很流利!听了他的朗读，你们有感觉吗?大家听了都有感觉，说明他读得不错。(对那男生)现在请你推荐一位同学读这一段。(生推荐一女生)你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。

生：(一女生朗读)

师：(夸奖地)为什么读得这么好?

生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。

师：(高兴地)啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。

生：(非常投入地朗读)

师：愿意读这段的请举手?大家都愿意读啊，那就──不读这段了，(众笑)谁来读另外一段?

生：(一女生读，读得很有感情。)

师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。(生自由读)这次我发现80%的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。(生推荐一男生)

师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗?(生点头)读得慢一点，声音响亮一点。

生：(读第十三节)

师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。(生再读)注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。(生接读)好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同?

生：声音更响亮一些了。

生：比平时说话更流利了一些。(师插话：读得更流利了。)

生：错误比平时少。(师插话：他读得更认真、更细致了。)

师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。

(生自由朗读第十三节。)

师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。

生：生机勃勃。(师插话：请你把这个词写在黑板上。)

生：无拘无束的园子。(师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。)

生：自由自在。

生：丰富多彩。

生：课文里就是“样样都有”。

师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。

生：鸟栖虫居。

生：鸟语花香。

生：生意盎然。(师插话：生机盎然。)

生：充满温馨。

师：这个词好，生活充满温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢?

生：(齐声回答)生机勃勃的园子。

生：(齐声回答)无拘无束的园子。

师：还是一个──(生接)丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。

师：我们还感受到这是一个──(生接)温馨的园子、生机盎然的园子……

师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的?这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的?……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别?轻声读一读，用心去发现一下。

(学生轻声读课文，边读边画词句。)

师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别?她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的?

生：(读第十三节)“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。

师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。(生读)活了吗?

生：(齐答)活了。

师：这里三个短句结构相同，这叫什么?

生：排比句。

师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。(生齐读)她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更特别的!

生：(读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”)这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。

师：怎么个相同法?

生：农作物愿意怎么样就怎么样。

师：如果我在课堂上，想唱歌(生接：就唱歌)，想说话(生接：就说话)，想打瞌睡(生接：就打瞌睡)，想不听(生接：就不听)，想走出去(生接：就走出去)。自由吗?(生接：自由)可能吗?(生接：不可能)(众大笑)倭瓜、黄瓜它们可能吗?(生接：可能)这，就叫：自由!这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。

师：“谎花”你见过吗?

生：是黄颜色的花吧?

师：你看是哪个“谎”?“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。(众大笑)写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好?

生：课文中的好，好像显得更自由。

生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。

生：(读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。)写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。

师：怎么写出昆虫的漂亮?

生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。

生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。

师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。

生：(读“我家有个大园子……不太好看。”)有许多昆虫，丰富多彩。

师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么?

生：就是为了和大红蝴蝶比较。

生：更衬托大红蝴蝶的美丽。

生：很自然，不是光赞美园子。

师：就剩下大红蝴蝶好看吗?因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗?你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。