〖源头活水来──浅谈自主、合作、探究的学习方式在语文教学中的实施〗

２、合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力：

有效的合作学习，教师首先要给学生设计好学习任务，这是创新的前提。如教《行道树》时，我安排学生对课文内容进行深入具体探究，采用“合作探究、互问互答”的形式，把不能解决的问题提出来，然后集体探究。教师这样安排，一些简单的问题，同学间合作互问互答就已经解决了，不能解决的一般来讲，就是难懂的有探讨价值的问题。学生提出两个问题：

⑴为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？这就是一个有价值的问题，其他同学给予解答，因为神圣的事业是要付出痛苦代价的，从事这种事业需要牺牲。行道树就承受了这种痛苦──“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。痛苦又能给与我们深沉──“制造清新”“勤生绿叶”“献出浓阴”，给市民带来快乐。可见，同学之间的合作就解决了问题。

⑵为什么说“我们是一列忧愁而又快乐的树。”“忧愁”和“快乐”好像有点矛盾。这也是一个有探讨价值的问题，其他同学解释说，不矛盾。因为“忧愁”是为城市空气污染而“忧愁”，为市民健康而“忧愁”；“快乐”是因为“我们”能“在春天勤生绿叶”“在夏日献出浓阴”，为城市制造清新。接着老师补充，“忧愁”是它奋斗的痛苦，“快乐”是它奋斗的结果，文章正是通过行道树内心世界的独白，抒写了奉献者的襟怀，赞美了奉献者的崇高精神。通过这种生生、师生间的合作交流，思维的碰撞，就产生了火花，有了矛盾不矛盾之争，在争论中培养了创新能力。由此可见，合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力。

〖初中语文探究性学习探究方法指导例谈〗

二、创设问题探究

所谓问题就是指疑点。它是探究学习的核心要素。教师在教学时要努力创设问题情境，并从不同角度设计问题，使学生明确探究目标，掌握思维方向，以达到学生自己发现问题，自己探究问题，自己解决问题的目的。具体方法有：

抓住关键词句，设题探究。如学习《行道树》一文时，我让学生抓住“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能给予我们深沉，”这一关键句，从“为什么行道树的事业是神圣的？”“行道树忍受了哪些痛苦？”“深沉的含义是什么？”三个方面进行探究，并紧扣“神圣”、“痛苦”、“深沉”这三个关键词解答，很快就能使学生融会贯通，把握全文主旨。

〖开启课堂宝库的金钥匙──浅谈语文课堂导语的设计〗

四、实验演示，动中激趣

好玩好动是孩子的天性，因而课前根据课文内容设计一个小实验或演示，由教师或学生以亲自进行观察、操作实验的方法导入新课，能撩拨起学生的好奇心，能激发学生浓厚的学习兴趣。例如教《第一次真好》，一上课组织学生用不同的方法切苹果，当学生发现横着把苹果切成两半，横切面是一个五角星时，同学们感到既兴奋又神奇，强烈的好奇心为授新课创造了良好时机，而且有利的激发了学生大胆尝试有益的第一次的兴趣，也为学生谈第一次的感受积累了话题。

〖语文课堂—学生提问的摇篮〗

值得注意的是，教师要善于组织学生充分利用学生资源。不用讳言，学生的程度是参差不齐的，有些学生是不可能一开始就能独立地提出问题。本着“为了一切学生”的理念，教师除了自己指导外，要及时地利用学生资源，让程度好的带动程度差的，精心安排小组的划分。根据班上人数，将其划分成若干小组，轮流指定数名同学任组长，负责组织讨论。有时让四五个小组负责提出问题，另七八个小组负责分析解决问题；有时选择一些学生组成一个有教师参加的特别小组，负责提出问题、分析问题，鼓励其他小组的学生对这一个特别小组的问题答案提出质疑，在争论中达成共识；有时男女生混编以女生的心细与男生的大胆相结合，弥补各自的不足；有时男女生分开以激发竞争意识。总而言之，形式多样，不一而足。如教学《第一次真好》这类与学生生活较接近的自读课文时，我交由学生合作讨论解决，自己提问，自己分析，自己解决，让出讲台鼓励一些口头表达能力较强、胆量较大的学生上讲台去阐述观点、讲授课文，收到了良好效果。不过，像教孩子走路“牵是为了不牵”一样，我们这里倡导的合作方式，提出问题只是第一步，最终还是要让每个学生都能独立地提出自己最高的水平的问题来，即是说“合作是为了独立自主”。