​【教学目标】

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

【教学重点】

1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

【教学难点】

1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。

2、领会浪遏飞舟的深刻含义。

【教学方法】

语言品读法：

通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

一、导入新课

中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人──毛泽东。

说起毛泽东，我想问一句“你眼中的毛泽东是什么形象?”毛泽东少年时，就有诗“男儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。”这首诗给我们展现了一个立壮志的少年形象，也让我们看到了作为一代伟人的毛泽东的大气!

著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春·雪》、《长征》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。

二、教学新课

1、明确目的：

长沙是毛泽东革命人生的中国，让我们一起来领会诗歌的意境，同时感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

2、写作背景介绍：

这首词是在什么背景下写的?请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。我检查一下同学们预习的情况(指名简介)突出：

创作于1925年秋，军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，并独自去了橘子洲头，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。

3、朗读，了解大意：

⑴ 听录音，注意字音、节奏、感情基调。

⑵ 齐读。

(模仿、评价)

⑶ 说出大意：

通过读，你能说出这首词的大意来吗?你认为自己读懂了哪几句?

明确：上阕写景(橘子洲头的秋景)，下阕抒情(回忆了早年的革命斗争生活)。

4、品评、鉴赏诗句：

上阕──

⑴ 前三句交代了什么?“独”字写出了怎样的情境，是否表示这里清静人少?

(投影原文)

明确：时间、地点。

除此，你还能读出什么来?诗的语言跳跃性比较大，语序也经常会有调动，读诗时要发挥想象，进行合理的调整和补充。这三句连起来怎么说?指名。

生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

“独”字写出了诗人虽然遭通辑，处境危险，却仍然坦荡从容。(联系背景)

⑵ 赏景：作者独立橘子洲，看到了哪些景?

① 齐读七句。

② 找出领字，这几句由哪个字领起?

“看”就是词中特有的领字了，一般上下阕都有一个，读诗就要注意找出这种领字，比如：我们在《雪》的上阕中就能找到“望”这个领字。

③ 讨论：(投影)这几句描写了哪几种景物?各有什么特点?作者按什么顺序来写的，观察角度相应的有什么变化?用哪句诗来概述了眼前的秋景?这是一幅怎样的画面?作者为什么不写“落叶、枯草”之类呢?

④ 明确：

投影：

上阕写景：描绘湘江生机勃勃、绚烂多彩的秋色图。

山上：万山红遍，层林尽染 (远眺)

江中：漫江碧透，百舸争流 (近观)

天空：鹰击长空 (仰视)

水底：鱼翔浅底 (俯察)

“自古言秋多寂寥”在毛泽东的笔下是不是也悲凉、凄清、死气沉沉呢?用什么词来概括一下?古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机?毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。“一切景语皆情语”呀 。

⑤ 表情朗读：下面找个表演能力强的同学来模仿一下诗人当时“独立”饱览秋景时的神情、动作，特别是他作为一代伟人的博大的胸襟与乐观态度。(神态从容、显出伟人的气度)

⑶ 面对眼前秋景，作者提出了什么问题?面对如此富有激情活力的景色，作者想到了什么?

齐读。

明确：在这里诗人“独立寒秋”，不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家民族前途命运的沉浮，提出“谁主沉浮”的问题，足见青年的毛泽东就有胸怀天下的豪情，有伟大的抱负。

这是一种什么心境?

生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。

⑷ 师小结：上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

文字投影：

伟大抱负

下阕──

⑴ 作者回忆往昔和同学战友在这里的不平常的战斗生活。这里哪个是领字?带出的内容到哪里?

⑵ 指一男生朗读。

(提示，这里该用怎样的语气读，不平常的战斗生活，应读得激昂、自信，稍快些)

思考：这里给我们塑造了一群怎样的革命青年?

明确投影：

年青有朝气、有才华、有抱负、有热情、有力量，关心评论国家大事，写激浊扬清的文章，贬斥丑恶，弘扬善良，视军阀如粪士，蔑视反动统治者。

⑶ 最后三句如何理解?

这里写一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么大的气魄!(夸张)

说明这是一群怎样的青年?

激流勇进、奋发向上、敢作敢为。

你认为他只是在回忆游泳这件往事吗?为什么?

(其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。)

上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢?下阕为什么不能直截了当地回答呢?譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”这样不是更明白易懂吗?

诗歌讲究艺术形象，不能像散文那样，太直白了就不像诗。

5、领会作者情怀：

⑴ 综上所述，你认为整词表达了作者怎样的情怀?

讨论明确：

询问大自然的命运──表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀;

塑造一群革命青年形象──蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。

⑵ 齐读，体会感情：把作者的伟大抱负和革命精神读出来。

6、展开想象、描述意境，入境欣赏、审美创新：

⑴ 从时代背景出发，充分发挥联想与想象，以记叙与描写为主，用300字左右写出意境来。

提示：什么时间、地点、作者看到了什么、联想到了什么、回答了什么问题?

⑵ 准备、指名、投影参考：

词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，我独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地向北奔流。“远望千山万岭，火红的枫林，重重叠叠;近观满江碧水，无数船只争相竞驶，抬眼望，雄鹰在长空中奋力搏击;低眉处，鱼儿在水中自由地游动。”面对寒秋严霜万物却生机盎然，词人思绪万千，不禁提出：谁是辽阔大地的主宰者呢?是朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，是意气奔放，才华横溢的革命青年，是关心国家命运，蔑视反动统治者，敢为天下先的革命青年，正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望，他们不主沉浮，谁主沉浮?

三、巩固延伸

1、练习背诵：

齐读──指名背诵(你能背多少就背多少，写景的句子，回忆早期革命生活的句子，你认为最能体现作者伟大抱负和革命精神的句子，概括秋景的句子，你印象最深的句子──齐背，回去再熟悉，准备默写。)

2、与《雪》比较阅读：

根据提示，我们来谈谈：

结构：相似，字数相同，上十三句，下十二句。

主旨内容：同是写景抒情，赞美大好河山，抒发豪情壮志、理想抱负。

侧重方面：《雪》长城内外的雪景，宣告中国人民将创造出更伟大的业绩，

《长》长沙橘子洲头的秋景，激励同志激流勇进，勇担革命领导重任。

表现方式：《雪》“数风流……”显，联系背景，是写于1936年，长征刚结束，党中央确立了毛的领导地位。《长》隐性的,写于是1925年，是毛青年立志。

风格：都豪迈、旷达，足见其一以贯之的革命精神和改造旧中国，敢为天下先的伟大抱负。

四、课文小结

纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思──谁主沉浮;下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看──”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。

毛泽东之所以能在大风大浪中掘起，之所以能成为新中国的伟大领袖，成为一代伟人，跟他少年时就胸怀祖国，有理想、有伟大抱负是分不开的。我们在座的各位有志于升大，其实也就是有理想的表现呀。一个人有了远大的理想，就算成功的路上满是坎坷，他接下来要做的也只有风雨兼程，勇往直前，希望同学们今后学习起来更有精神。

五、作业设计

准备默写课文，选读毛泽东诗词，完成《练习册》特别是其中的比较阅读题。