依据新课程标准的要求，人教版《语文》教科书在每一个单元中编排了“语文综合性学习”的实践活动。七年级上册的六次实践活动分别是：这就是我、漫游语文世界、感受自然、探索月球奥秘、我爱我家、追寻人类起源。在本学期，我组织学生进行了前三次的尝试。

第一次是漫游语文世界。如何组织呢?从哪个方面入手呢?因为是第一次，所以还有点迷茫。还好，在《教师教学用书》所附带的光盘里面有类似的课例。我跟学生们先共同观摩了课例，然后我再让学生们选择自己在生活中学习、运用语文的例子，分组进行准备，然后集中交流。本想学生用一周的时间就能准备好，但是两周之后学生反映准备得仍不够充分。活动的时候，学生们以小组为单位表演了小品、成语接龙、歇后语竞猜、给书店(花店)起名等几个节目，没有创新，基本上是那篇课例的翻版。

第二次是探索月球奥秘。学生准备时参考的材料主要是课文《月亮上的足迹》、教材中提供的阅读材料和课外读物《翻过那座山》中的有关材料。在交流时，我将学生分为两组进行了知识竞赛。活动由我来主持，我设计了必答题、抢答题、合作题和探究题四个题型。题目内容均来源于上述材料。从学生的表现来看，学生参与的激烈程度有余，真正的收获却不是很多。

第三次是我爱我家，我从教材提供的三个话题中选取了“老照片的故事”这一话题。我布置学生从自己家中找一张“隐藏着一个鲜为人知的故事”的照片，让他们通过介绍这张照片来更多地了解自己的家。学生将照片从家中拿来后，我要求他们每人准备一篇二三百字的照片简介，以备交流时用。我逐一看过了学生带来的照片，符合条件的并不多。大多数照片要么是学生小时候的生日照，要么是和家人的合影。让我看不出这里面到底蕴含着什么故事。学生在交流的时候，很少能通过照片表达出对家的感激之情，大多是看着自己的照片，介绍什么时间拍的，在哪里拍的，为什么要拍。

从三次综合性学习活动所取得的效果来看，我认为并不是那么理想。事后我对此进行了反思。我觉得自己对于语文综合性学习活动的认识还不是很到位。具体表现在以下几方面：

(一)语文综合性学习，还受以前“语文课外活动”的制约和影响。教材安排的第一个综合性学习活动是“这就是我”，因为我所教的学生他们在小学时就在一个班内学习了，互相之间早已认识了，我觉得没有必要再做自我介绍了，所以我就将这一活动取消了。其实，以“这就是我”这一主题作为第一次综合性学习，是有其特殊用意的：1.结合本单元课文的学习，让学生反思自己的成长过程，珍视生命，体悟生命的价值；2.让学生展示自己的个性、特长、兴趣爱好；3.学习向别人得体地推荐自己。由此可以看出，当初我对这一活动的认识还有不小的缺陷。

(二)把语文综合性学习看成是作文的一种形式。我在组织实施“我爱我家”这一综合性学习时，把教材所设置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个话题看成是为作文而设置的题目，将其上成了一堂作文课。实际上，这些活动除了作文要求之外，还应有以下几个要求：1.培养学生留意身边生活的意识；2.体验家庭生活中蕴藉的情意；3.让学生感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。

(三)对语文综合性学习活动过程中的教育价值发掘不够。开展活动往往直奔目标而去，忽视了语文综合性学习过程中目标的生成性。如开展“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动。其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘。也无意于让学生来解开月球之谜。而是通过活动培养学生探索大自然奥秘的兴趣，而我却设计了若干知识性的题目让学生解答，虽然课上得比较热闹，但是偏离了活动的目的。

(四)开展语文综合性学习活动还受很多条件的制约。综合性学习活动的开展意在使学生通过大量的收集筛选资料，然后相互交流，产生碰撞，从而各有所获。而我校的实际情况是：学校的图书室没有多少可供学生利用的书籍。可供查阅的资料有限：绝大多数学生的家里没有电脑，即使有电脑，老师、家长也不赞成学生私自上网，所以网络资源得不到充分利用；现在各学科学习的压力都很大，学生没有多少属于自己自由支配的时间。这几次活动后也有的学生向我反映：老师，来点现实的吧，这样的课既浪费时间，又没有多大收获。

应该说语文综合性活动是新课程标准的一个崭新内容，是语文教学的一项重大改革。它以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的联系，以活动为主要形式，以综合性学习的方式，促进学生全面发展。当然，任何新生事物的生存与发展都需要时间的考验，需要等待人们的充分认识，以及客观条件的好转。有理由相信：随着新课程改革的不断深入，这些问题都会逐步解决，语文综合性学习也终将发挥其应有的效益。