[片断三]

师：“它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。”这两行诗读起来美吗?

生：(齐答)美!

师：作者用打比方的写法让我们展开了丰富的联想，我们仿佛亲眼看到了那片湖水。

师：这么亮，这么绿的湖水，想欣赏吗?

生：(齐答)想!

(课件出示湖面图片)

生：哇!好美呀!

师：是啊!让我们一起美美地来读一读。

生：(齐声赞美读)“它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。”

师：当微风吹过湖面，你又仿佛看到了什么呢?

(课件出示句子“微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。”)

师：“追”这个词我觉得用得很奇怪，你体会到了什么?

生：我体会到一圈一圈的波纹就像小朋友们在做游戏。

生：他们就像一群淘气的小孩子在你追我赶。

师：是啊!这一圈一圈的波纹也像我们的小朋友一样活泼可爱。谁来读这一行?

生：(活泼地读)“纹一圈追着一圈”

师：这一圈一圈的波纹可真活波，谁还想读?

(指多名学生尝试读)

师：“纹一圈追着一圈”好像什么?

生：大唱片。

师：大唱片是什么样子的呢?

(点击课件出示大唱片)

师：这是一台留声机，上面圆圆的就是大唱片，湖是圆圆的，大唱片也是圆圆的，上面有一圈一圈的纹路，当你摇动手柄的时候，大唱片就开始转动，从喇叭里飘出美妙的音乐。

师：在金波眼里，当微风吹过的时候，湖水就变成了(生：大唱片)，在林中草地上(生：旋转)。谁来读这一句?

生：(微笑地读)“微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。

师：如果音乐再优美一点就更好了。

生：(深情地读)“微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。

师：我仿佛听到了一段美妙的音乐。

(点击课件出现动画水波纹，老师领读这一句。)

师：让我们来美美地读一读这两句，男生女生比赛读。

(男生女生轮流齐读)

师：男生的朗读让这美丽的风景充满了生机，女生的朗读让这片湖水更加的秀丽。

[反思]

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。基于这一教学思想，我利用教材、多媒体课件和巧妙的点拨，创建了一个对话交流的平台，学生、教师、文本之间在民主的气氛中亲切和谐地对话交流，主动探究。为了让学生更好地理解“亮得像面镜子”“绿得像块翡翠”“追着”“发光的大唱片”等词句,进行语言文字训练，我巧用多媒体展示湖水形象、生动的画面，化抽象为直观，帮助学生在脑中形成表象，为悟境、美读服务。由于激起了学生的学习兴趣，放飞了他们的想像，他们有了倾心释放的权利、自由挥洒的空间，他们从多角度多方位倾吐了自己内心的感受，开阔了思维，显示了创造力，又积淀于心中。

由此，我深深地体会到：教学一篇课文，就是为学生打开一扇心窗。教师要以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，在读中有所感悟,在广阔的知识领域获得更多的知识。只要这样坚持下去，阅读教学一定会引领学生走向更广阔的天地，学生的阅读能力等语文素养也会不断地得到发展与提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。