小学语文精读课文片段教学的方法初谈

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在小学语文教学中，精读课文的教学应被我们置于重要的地位，它对学生语文学习能力的培养，对其它课文学习的巨大带动作用是不容质疑的。鉴于此，我试结合自己的教学实践，对精读课文中重点段落的教学方法做一个粗浅的论述：

一、我认为进行小学语文精读片断教学的研究，首先必须确定哪些部分或段落是文章的精读部分。

在教学中，我们要像在具体生活中面临选择时做到有取有舍，避轻就重一样，我们要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分(即课文的精读部分)，集中精力突破教学目标中的重难点。我们要教给学生确定文章重点部分的方法。我认为文章的精读部分，就像前文已论的定义一样，是文章中能够集中体现作者的思想感情的部分，它是文章中的精华部分。它应该是作者所要重点论述的内容。根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。我们举《桂林山水》一文为例。这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，需要我们将主要精力放在这一块内容的教与学上。我们再以《开国大典》为例子，再来分析分析。本文记叙了1949年10月1日这一天，北京三十万群众与我们的党和国家领导人一起参加了开国大典，经历了这一难忘的时刻，课文依次介绍了参加大典的人员、会场布置、群众的到来、典礼程序、游戏呼号等内容。文章向我们传达的是刚刚成为新中国主人的群众的那份骄傲和自豪感。哪部分的内容最能传情达意呢?通过仔细阅读分析，我们觉得典礼过程的记叙这一部分内容最能抒发刚刚成为新中国的主人心中对国家的热爱与向往之情、对伟大领袖毛泽东主席的崇敬之情。因此我们可以认为这一部分内容的教学应成为本课教学的重中之重，即文章的精读部分。

二、当我们找到了一篇课文需要进行精读教学的内容，接下来的问题是如何突破文章重点内容的教学。笔者认为应经历以下几个教学步骤：

1、精心设计教学导语。

精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去。比如在教学《狱中联欢》一文时，我设计了如下导语：我们亲身参加或者观看了许多的联欢会，比如我们的每年一度的庆祝六一国际儿童节联欢会，大家回忆一下，当时会场的布置如何，同学们的心情如何，大家都表演了什么样的精彩节目?(同学们畅所欲言)现在我们学习《狱中联欢》，来看看那些身在狱中即将迎接充满光明的新中国的革命者又是在什么情况下举行联欢会的，他们都表演了什么节目，你认为精彩吗?哪些节目能触动你的心灵?在教师提出的问题地引导下，学生去阅读课文有关内容，就会有明确的目标，从而做到有的放矢。

2、重视学生对教学内容的“读”的训练。

对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，体会作者所要表达的思想感情。例如我在教学《荔枝》一文中描写母亲吃荔枝这一部分内容时，我出示了本段中这个句子：“母亲 筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”首先我让学生自由地读这句话，然后交流，读完之后，你从中体会到什么?通过交流，同学们理解了，这样细致地动作描写，可以体会到荔枝在母亲眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲 对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。

3、适当地选择教学方法。

除了让学生充分地读，我们可根据文章体裁、内容的不同，选择不同教学方式。如教学阿拉伯民间故事《渔夫的故事》时，我们首先确定了该文的教学重点应放在渔夫用自己的智慧将魔鬼骗回胆瓶，从而战胜了魔鬼这一部分内容上。我根据学生的意愿，挑选了几组学生分别扮演渔夫和渔夫，将渔夫战胜渔夫的过程演一演。通过对比，看看哪一组的表演能恰如其分的将故事内容和故事情感表现出来。通过演的方式，同学们都深深为渔夫的勇敢和机智所折服，纷纷表示在今后的生活中遇到困难千万不要慌张，要用自己的智慧战胜它。我想到此本文的教学的最根本的目的已达到。其实在具体的教学过程中，我们根据教材特点所能选用的教学方法有很多，比如说一说(说说自己的感受)、演一演(演演课文的主要内容)、辩一辩(阐述自己对文章的不同看法)、读一读(有感情地朗读课文)等等。

三、我们教学的最终目的是让学生学会去大量的阅读课外的文章，从而促使学生阅读能力的发展。

教师在本堂课(或本篇课文)完成之后，理应让学生借助课堂所学，去接触其它文章的阅读与体会，或者将自己的收获化为具体的行动。我们不但要教学生学其文，还要悟其情，体其意，最终的目标是化其行。比如说我们学习了《荔枝》一文，我们不但要让学生对作者肖复兴母子间那深深的亲情所感动，还要让同学们将这份感动之情转化为具体的实践行动。因此我在教学任务完成任务之后，布置了一个作业，就是用自己平时节省下来的零用钱，买一件礼物送给父母亲，看看父母亲在接受礼物的时候，她(他)的动作怎样、神态如何、会说些什么，将自己观察到的写下来。学生通过这次小练笔，深切地感悟到母(父)爱的无私与伟大。这是一个良好的进行亲情教育的机会。

四、精读文章(或部分)的教学，一定要紧紧抓住“议”这个中心环节进行教学设计。

我们在具体教学中，要充分地发挥学生的学习自主性，挖掘学生的学习潜力，充分采用讨论交流的学习方式。例如我们在教学毛泽东主席的《长征》诗时，我们要抓住诗歌的中心句“红军不怕远征难”，让学生围绕“红军在长征途中遭遇了哪些艰难险阻，他们的态度如何”这一问题进行充分地交流与讨论，从而领悟红军之所以能取得长征的伟大胜利，取决于红军这支队伍所体现地勇往直前、无所畏惧地长征精神。我们还要让学生重点领会诗歌中的关键词语，以帮助学生对文章内含的深入理解。

以上是我在十几年的教学实践当中所体会到的点滴收获，它在理论上还很不成熟，需要我在今后的教学工作去不断充实。我相信，只有从实践当中总结出来的理论，并能经受得住实践地考验，这样的理论才是能服务于教学的理论，才是有用的理论。在此笔者深切地期望，广大同仁能不吝赐教，多提宝贵意见，好让我在今后的教学实践中将自己的这些理论不断完善，不断走向成熟。