宋琼

【教材分析】：《如梦令》是选自苏教版六年级下册中的一首词。

这首词是李清照青年时期的作品，追叙一次夏日郊游的欢乐情景，表现了作者热爱生活的思想感情。词的构思巧妙。作者没有写这次郊游的全过程，而只是剪取了它的尾声，写归途中迷路时“争渡”的情景。但是，通过这片刻间生活情状，却可以使人想象出这一整天的郊游是何等的欢快，令人难忘。表现了词人热爱生活、热爱自然、热爱美好事物的情操，词人赋予大自然以诗情画意和勃勃生气，给人以清新的美的享受。

全词只写了夏日游饮归途中的一个片段，抒写片刻之间美的感受，仅仅33字，却写了场景，写了人物;写得曲折起伏，生动活跃，情深味浓，新奇可喜。词的语言明白如话，流转自如，表现了独到的功力。

【学情分析】小学六年级属高年级阶段，学生已有较厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。教学过程中通过多种形式的语言训练，指导学生抓住关键词“醉”，体会其中的表达作用，进而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。

【设计理念】：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

为了突出本课的教学重点，突破教学难点，让学生更好地感受古诗词韵味，了解古诗词的意境，我依据课程标准，选择在多媒体环境下教学本课。伴着悠悠的古筝曲，带着学生走进古典文学的园地，走进唐诗宋词营造的艺术氛围。引导学生自读自悟，辨析诗与词的不同。学生在初读之后，指导学生大体把握词义。精读品味沉“醉”，再借助多媒体动画及画面给学生视觉的冲击，使学生的感受得到升华。

【设计流程】：

创设情境 导入课题

了解相关基础知识

初读课文 领悟大意

找出文眼 细细品读

拓展学习 了解作者

《如梦令》教学设计

【教学目标】：

1、正确认读“藕、兴”两个字。

2、理解词的意思，品味词的意境。

3、正确、流利有感情地朗读本词并背诵课文。

【教学重难点】：

1、理解词的意思，想象作者当年溪游醉归的欢乐情景。

2、朗读并背诵

【教学准备】：

课件、李清照的生平资料

【教案说明】：

教案中红色的字为课件出示部分：绿色的字为板书部分。

【教学过程】：

一、创设情境，导入课题：

(播放课件古筝曲)

1、同学们,伴着悠悠的古筝乐曲,今天我们再一次走进古典文学的园地,走进唐诗宋词营造的艺术氛围,一起来学习宋朝女词人李清照的词《如梦令》。

2、板书课题：如梦令

二、了解有关词的基本知识

1、你们学过哪些词?(《清平乐·村居》、《忆江南》、《水调歌头》)

2、你能说说词和诗有什么不一样么?

点击：基础知识

(诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。)

3、出示《如梦令》。

出示课件《如梦令》

这首词的题目是——(没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》(常记溪亭日暮)。)

三、初读课文，领悟大意

现在，让我们眼到、口到、心到，去吟诵、去欣赏、去想像，来学习李清照的《如梦令》。

1、自读，读通读顺

要求：

读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形;读对停顿。

2、检查朗读情况

指名读;齐读(各种形式朗读)(随机纠正错音)

3、咱们把词读顺了，一首词就是一幅美丽的画面，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面。

4、交流自学

学生开始交流自己的所想，老师相机进行评价补充。

四、精读品味 体验沉“醉”

1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，也就是我们来看看这首词是围绕哪一个字来写的，这个字就是我们常说的“词眼”。

2、来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的?小声地读一读，细细地品一品。(随机板书学生的答案)

3、围绕“醉”来感悟

4、板书：醉……

这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字?

再读。

①、出示课件1、2句

a、读1、2句，从哪里读出“醉”字了?

b、交流：“不知”(为何会“不知”?)

“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊?(溪亭)

过渡：词人和好友品尝着美酒，欣赏着美景，如此诗情画意，日子过得好生惬意，那真叫“酒不醉人人自醉”啊!

②出示课件3、4句

a、诗人醉后有何表现呢?继续交流：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”

b、理解“兴尽”“藕花”：兴尽想告诉我们什么?由藕花我们联想到诗人在哪?

那又是怎样的一片荷塘啊?我给大家一幅图请同学们用学过的诗填一填

过渡：如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。

当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是开始——“争渡，争渡”

③出示课件5、6句

a、听——嘻嘻哈，哗啦啦……你听到了什么?

b、生答：(听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……)

c、仔细看——看到了什么?(鸥鹭飞起来了。)多不多?如果诗人杜甫在《绝句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上青天”了。

想象：眼前尽是展翅高飞的鸥鹭，这该是多么意外的惊喜啊!读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”

④看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地……(醉了)。这难忘的郊游的经历她忘得了吗?所以这首词一开篇就说“常记”。让我们跟随李清照再次回到这首词中。

5、链接课件第二幅图

a、看着这美美的图，读着这首词，说一说这美丽的画面。

b、教师巡视;同桌小声地说一说。

c、生交流

d、背诵这首词。

5、我们常说“景中藏情”，这首词字里行间都向我们传递着李清照当时内心无尽的喜悦。从中我们知道早期时候的李清照一直生活在幸福美满当中。

五、拓展《夏日绝句》，感受李清照的词的另一种意境。

点击拓展练习

1、现在我们回忆才学过的一首诗《夏日绝句》

夏 日 绝 句

生 当 作 人 杰，

死 亦 为 鬼 雄。

至 今 思 项 羽，

不 肯 过 江 东。

2、小结：全诗仅二十个字，连用了三个典故，和上首词有着完全不同的意境 不同时期的词反映出了词人不同的心路历程。难怪有人说：“文如其人。”文章是心境的自然流露，是生活的真实写照。

六、简介李清照

出示课件：李清照婉约派代表，现在留存下来的李清照所有的文学作品，也就不过七八十篇，但就是凭着这区区的七八十篇作品，她居然能够和作品上千，甚至上万的李白，杜甫，陆游等男性的大作家在中国的文学史上平起平坐。1987年，国际天文学会命名了水星上面的15座环形山，其中一座环形山的名字就叫李清照。

七、作业设计(出示课件)

1、抄写、背诵。

2、将这首词改写成一篇生动有趣的故事。

3、课外可以找些李清照的诗词、文章来细细品读，同时能有心地背一背，作些积累。

八、 板书设计

如 梦 令

醉……

注：红色字为课件出示;绿色字为板书。

【教学反思】：

《语文课程标准》对古诗词的教学这样建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”据此，在教学李清照的《如梦令》时，我用了以下方法：

一、 自主学习初读课文

古诗词的教学，最忌逐句串讲。故教学时，我先让学生自读，看注释，提出问题。对于难以理解的词，启发学生查工具书，或者联系上下文理解。我想，长此以往，培养学生翻译古诗词、理解古诗词的能力，让其成为学习习惯，能使孩子受用终身。

二、 抓住文眼，展开学习

1、通过学生对词的理解以及想象，已经把词人郊游时的欢乐情景丰满化了，此时让学生给次瘦身，看是围绕哪一个字来写的，这样学生会很容易的找出“醉”这个字了。围绕“醉”字，进一步品读全词。看本首词中的哪些句子让你体会到“醉”。

2、借助多媒体的优势，展现出优美的画面，分别出示画面，学习1和2句“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”此处是“酒不醉人人自醉”、3和4句“兴尽晚回舟，惊起一滩鸥鹭”，如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。5和6句 “争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地醉了……这样的情景，多么富有诗情画意呀。在多媒体的辅助下学生进入了诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。可见，诗歌教学中启发、引导学生展开想象的翅膀是何等重要，这是捕捉诗歌意境的关键。