主要内容：浅谈班主任工作中的得与失。

关键词：工作中的粗与细，想与干，严与活，缓与急。

自工作以来，一直担任学校班主任工作。数年来的班主任工作实践，使我深深体会到班主任是学校教育方针的贯彻和执行者，是对学生进行管理教育的组织者和领导者，是学生健康成长过程中的引路人。因此，班主任工作要求我们全身心地投入进去勤思考.勤计划，勤安排，勤动手。下面就我在教育教学实践中的做法谈谈自己的体会。

一、工作中的粗与细：

在班级管理上，班主任提出整体要求不宜太多，太细，这叫做粗。这种粗一方面是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余的，有利于学生自我管理，自我教育能力的培养。正如英国斯宾塞在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的，应该是培养一个能够自制的人，而不是一个要别人来管的人。”作为班主任不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但粗并不是撒手不管，放人自流，而是抽出更多的精力，细心的观察每一位学生，了解他们的特点，兴趣和爱好，从而激发学生的学习兴趣和活动兴趣，使其个性得以发展。细，正是在粗的框架下的对粗的完善与丰富，也是因材施教，造就个性化不可缺少的。

二、工作中的想与干

教育有法，法无定法。作为班主任，不要拘束于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。笔者从事多年的班级工作，在实践中探索出：班级工作千头万绪，只有充分发挥学生的作用，才得以轻松。把权利发放到学生中去，实行班干部轮流值周制，学生值日制，人人参与班级管理。在我带上一届六年级时，一次别开生面的班会让我很受启发。我准备开一次班会，我只是大体讲了一下内容和目的，没有讲具体的要求和做法。到了班会时，我到教室感到很惊讶，会场居然布置好了，并且非常别致。于是我索性当一回旁观者，让学生们自己主持，没想到很生动，很有气氛，也很成功。当然一个班的学生不可能人人都是优秀的，俗话说：“十个指头有长短。”每个班级都有调皮学生和学困生，他们有的是思想差，有的是学习差，对于他们作为班主任不歧视他们，在教育上动之以情，晓之以理，从而提高他们的思想认识，增强他们的自信心和自尊心。发挥学困生的特长和优势，让他们有自信心，树立远大的理想，正确对待人生观。同时让他们参与班级管理，时不时的开展一些有益的和有趣的课外活动，让学生在困难中锻练。我班上有这样一个学生，学习很差，读六年级了连最基本的读写就不会，但是该学生喜欢体育，而且还有组织能力，于是根据他的特长和爱好，接纳他到班委会，干他喜欢干的事，真奏效，他不仅管好了自己而且工作也很负责，学习也有了长进，期末统考成绩还比较优秀。通过这些事例，我发现教育是个长期探索的过程，只有努力探索才有发现，才有收效。

三、工作中的严与活

班主任工作中尊重学生，关心爱护学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。所以对学生要严格要求，一丝不苟，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是随时就板着面孔，给学生一种唯我独尊的架势。而是严在理中，严中有爱，爱在实处。用别人的话说：“以爱动其心，以严导其行”。但在管理方法上要活，这是因为班级中的每一个学生，他们的心理，生理等都有个性差异，即使同一个学生，由于环境与自身条件不同的变化，也会有所不同。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因才使教，因人而异，因事而异。笔者在数年的班级工作中有喜，有忧，有酸，有甜，有苦，有泪，既长见识，又有收获，还有愧疚。有一次，我在处理一个犯错的学生时，由于自己当时的气愤和粗暴，也可以说自己太严肃吧，险些酿成不好的后果。从那以后我处处谨慎小心，遇事冷静，正确分析事情的原因。

四、工作中的缓与急

在班级工作中，班主任应该根据学生年龄特征和个性差异，在处理问题时针对学生的心态，做到缓的适时，急的恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强，自尊心强的学生应采取延长教育法，循序渐进，让他们自我思索，自我对比，自我反省，以达到他们内在驱动的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。但在缓的同时必须把握分寸，当缓就缓，急时就得急。如，当学生做了一件好事时，就应当及时表扬和鼓励，这时如果缓了效果就不够理想了。我班有一个留守学生，父母外出打工，跟着爷爷奶奶，在家想怎样就怎样，在学校也极不听话，行为很差，在社会上惯摸，老师家长都无可奈何。但是，一次偶然的机会是他改变了人生。一次他在上学的路上拾到了二十元钱，到校就主动交给了老师，当时我感到很惊讶，于是我乘机在学校广播，板报等大大表扬了他。收到了预想不到的效果，从此他变成了两个人，在也不是从前的他了。这就说明急得恰当，缓得是时。

总之，要当好一个合格的班主任，只有在平时的教育实践中探索和积累，认真总结结经验和教训，才能使班级工作开展的有声有色。