阅读已成为信息时代的一种生存方式。阅读是促进学生发展的重要途径，阅读应该成为学生自觉的行为，真正实现学生内心的需求和愿望。学生的阅读能力不仅需要通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。课堂是学生学习的主阵地，也是提高学生的文阅读的能力的平台，不仅仅要求学生成为阅读的主人，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，提高学生阅读的质量，需营造与之相适的教学环境。当前,在新课程背景下应如何实施小学语文阅读指导,本文通过规范阅读方法,对培养学生阅读能力和阅读习惯应采取的有效策略做了略举。

一初读、归纳、整体感知文章内容

在第一遍阅读的过程中，让学生在每段前加上序号，在默读中把不理解的词语或不认识的生字做上标记，读完后利用工具书查找不认识字的字音和不理解的词义，在扫除字、词障碍后。整体感知课文内容，使学生能够简洁地概括文章大意。一般来说，学生在概括过程中，会出现语言啰嗦、中心把握不准的现象，教师就要向学生传授概括文章主要内容的方法。例如在默读过程中勾画出每段中心句和每段中的关键词语等方法，然后再言简意赅地概括出文章的主要内容。记叙文一般来说，要明确文章具体写了“什么人，通过什么事，表达了怎样的人物形象或事物怎样的特点”。散文则是应该了解具体写了“什么人或什么事物，表达作者怎样的感情”。而议论文，应该把握文章“阐明了怎样的观点，突出什么主旨”。这样既可以培养学生的语言表达能力，也在潜移默化中培养了学生的语言概括能力。

二、细读、梳理脉络、深入理解文章内容

第二遍读文章需要细读，要通过细读梳理文路，深入理解文章内容。挖掘潜在的知识点和探求文章的本质，让学生在精读中自主选择阅读内容，自主选择阅读的重点，启发和提示学生把自己不理解的语句勾画出来，打上问号，等待质疑环节时提出。在教学中教师要鼓励学生大胆发问，敢于别出心裁，可指导学生从以下６个方面质疑：

①抓住题目质疑。

②围绕课后问题质疑。

③围绕文章内容及中心思想质疑。

④围绕单元训练质疑。

⑤抓住课文最矛盾的地方质疑。

⑥对课文意犹未尽的地方质疑。

“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”。教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”无路可走，老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径，那么学生就会感到“柳暗花明又一村”。以便达到深入理解课文内容的目的；对有独到见解的语句要做好批注。例如由文中语句，联想到了谁的作品或想到了什么名言、警句或诗歌，以及个人较深的感悟或启迪等等。这时，可以发挥众人的智慧，通过组织学生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云，不仅每个学生的个性得以发展，而且每个学生的聪明才智凝聚为一个集合整体，优异距离缩小了，学生和老师的空间距离也缩小了，语言交流沟通增多了，思想情感加深了。因此，这样学生不仅对文章内容有了完整的认识，从而提高了自主探究的学习能力。这样在无形中就对学生进行了知识的拓展和迁移训练。既巩固了旧知识，也拓展了学生的课外积累，也增强了语文阅读兴趣，还养成了良好阅读的习惯，并且深入理解了文章内容，可以说是一举多得。

三、拓展、迁移，延伸文章内容

阅读中还要注意知识的迁移和拓展(也就是从内容相开去)，这是培养学生的发散思维的过程，不仅深化对课文内容的理解，还活跃思维激发创造力。也是丰富文化底蕴、激发阅读兴趣的最佳方式。要先引导学生划出能让引发自己丰富想象和联想的词语、句子或段落，并在旁边注明引发自己想到了什么。比如说联想到名言、诗句、名人或轶事等。也可以注明对自己的感悟或启示。如《三克镭》，读懂了通过这三克镭所反映出的居里夫人的高尚品格，还可以想开去，想到居里夫人的其他感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和英雄事迹，想到科学技术方面的新发现、新成果;甚至想到与居里夫人的高尚品质截然相反的言行，例如：种种为了一己私立而不择手段的现象，感到这样做的人是多么丑恶，多么可恨。这样不但激发了学生的好奇心，也拓展了学生的知识面，还丰富了学生的课外积累。再如《匆匆》一文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己的四五千个日日夜夜是怎么过的，身边的人的日子是怎么过的……还可想到一些劝人珍惜时间的诗词格言等，从而与作者感受产生共鸣，也悟出一些道理。这样抓住一个切入点进行赏析、评价，也从而培养学生正确的评价能力和语言概括能力。但在学生回答过程中，语言表达可能不会很具体完善，甚至会出现辞不达意的现象，教师就要教给学生怎样组织语言，怎样使得语言表达的流畅自如并优美准确。如此这般，不管文章是奇还是平，是平淡还是隽永，只要我们精心细品，精华之处便不会从我们的视线之下溜走。为此，教师一定要注意，学生在阅读时不“走马观花”、“囫囵吞枣”、“不求甚解”等现象的出现。这样，才能体会到文中蕴含的深意，玩味其精妙的意境。

四、精读、品味赏析、探究文章写法。

在浏览和细读的基础上再对学生进行赏析能力的培养。也就是----领悟作者的表达方法。这个环节难度较大，要求学生再仔细揣摩课文内容的同时，又要学会用跳读的方式赏析词、句、段的妙处。做到的咀嚼消化的同时，深入理解文章的精髓。而要想理解文章的精髓，那就必须将其读透，不能忽视文章中重点词语和句子的含义，这样好为下一步培养学生品味赏析能力奠定基础。学生不懂一篇好的文章妙在何处，该怎样品读。这样，教师要从头教给学生系统的赏析方法。从作者的表达方法入手

（1）看词。找精美的动词、形容词、叠词及成语等。从斟酌不懂的词语人手，让学生利用好手中的工具书，及联系上下文的方法理解词语在文中的含义及表达效果。领悟到用词精辟准确，把事物说得形象具体，使用成语为文章增色。如：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”一个“簇”一个“堆”字，我们读了很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。

（2）看修辞。找文中的比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等。感受到：比喻使语言生动形象；排比使语言气势磅礴、感情强烈；拟人使事物形象可感；对偶使语句形式整齐、音韵铿锵；反问句增强语气……如《桂林山水》一课运用对比，排比的方法描述漓江的水，桂林的山拥有一种独具特色的美。《匆匆》一课中“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”强调了我们的日子一去不复返，要珍惜时光。

（3）看句式。对偶句、排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。体会到语言优美、清新隽永、真挚朴实、不落俗套、灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处

（4）看标点。使用标点也很讲究，如《鸟的天堂》中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂。”句中的第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个没加引号，用标点突出了作者对鸟的天堂的认同与赞叹。

五、巧阅读、勤动笔，养成良好习惯。

启发学生做到不动笔墨不读书。交给学生做读书笔记的的方法，引导学生积累好词、好句、好段。引导学生把自己体会到的好处，自己的看法等写下来。引导学生能举一反三，灵活运用知识写写自己类似的事等，读写结合，提高书面表达的能力，提升了学生的阅读能力。

总之：读一篇文章我的教学模式是：扫除字词障碍-----把握文章的主要内容------质疑理解文章内容-------体会文章的思想感情------从阅读的内容相开去------领悟作者的表达方法------写读书收获。经过一段时间的训练，学生能够比较灵活自如地独立阅读、思考、评点文本，并且概括、理解、赏析和评价等阅读能力也会相继提高，在学生主动获取知识、增强阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读质量等方面也起到了潜移默化的作用。因此，教师的怎样教，是学生提高阅渎能力的命脉。也是学生独立阅读、思考、评点以及学生主动获得知识、提高能力、培养阅读兴趣、提高阅读质量和在阅读中潜移默化培养起来的概括能力、理解能力、赏析能力和评价能力的重要途径。