【设计理念】

教育改革的目的是什么？北师大的肖川教授这样说：“孩子在离开学校，走上社会以后，仍然快乐，仍然快乐地追求幸福，这样的教育就成功了。”本堂课

就是整合朗读、想象、对比、批注等方法，引领孩子走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜，从而反思自己的生活,汲取面对生活的勇气和力量。

【预设目标】

1．借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦

和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求。

2．将残酷现实与美好幻景，在四次擦燃火柴中对比阅读，逐渐感悟小女孩

的向往与追求，同时在学文中渗透“以喜衬悲”的写作方法。

3．感受小女孩的幸福，让孩子在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。

【教学重难点】

感受小女孩对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。

【教学准备】

课件

【预设过程】

T：师伴乐读《卖火柴的小女孩》前半部分：天冷极了……她的一双小手几乎冻僵了。

（教学反思：教师的伴乐朗读一下子把学生带到了冰天雪地，冷酷无情的世界，本环节起到了渲染气氛，承接第一课时的作用。在课上，感觉学生确实静下来了，走进去了，课的基调也铺好了。）

T：小女孩生活的那个世界是多么冷酷，充满了——

S：寒冷、饥饿、恐惧、孤独（看板书说）

T：她是如此——

S：可怜。（看板书说）

T：带着这种感觉齐读课题——

S：卖火柴的小女孩

（教学反思：这里是对第一课时的回顾和铺垫，起着承上启下的过渡作用，从实践看，效果还是不错的，就是时间花得比较多。如果让学生自己读，会有怎么样的效果呢？这是我现在一直在考虑的问题。）

一、渴望幸福

T：然而，谁也不知道，这个又冷又饿又孤苦的可怜的小女孩——（出示结局段落）

S：谁也不知道她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

T：看到这个结局，你想说些什么，或者有什么疑问吗？

（教学反思：如果对文本的解读仅仅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童话的魅力估计不会散发上百年。由同情可怜到渴望幸福是本课的第一个波折。）

S：为什么说这么可怜的小女孩作者却说她是幸福的呢？

T：是啊，这不是一个很大的矛盾吗？

S：这个小女孩太悲惨了，只能太幻想中得到幸福。

S：我为小女孩感到愤愤不平，富人们都能太暖和房间里过大年夜，可是她却冻死在街头。

T：你为小女孩鸣不平是吗？

S：我觉得小女孩真正得到了解脱，再也不要在人世间受苦了。

T：真是个善良的孩子，你希望她能从痛苦之中解脱出来是吗？

（教学反思：在学生各抒己见中，教师相机引导提升。）

T：是啊，这样的结局让我们觉得小女孩悲惨、不幸，为她鸣不平，甚至希望她得到解脱，而这样的小女孩作者却说她是幸福的，这是为什么呢？让我们再一次回到课文中去，走进小女孩的内心，看看她有过哪些美好的东西呢？（指名板书）

（教学反思：用具体的要求引导学生认真再读课文。但是给学生的时间太少，过于仓促。）

S：生在四次擦燃的火柴上板书大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

T：我们来看一看小女孩看到了哪些美丽的东西，第一次看到了——

S：大火炉。

T：第二次——

S：烤鹅。

T：第三次——

S：圣诞树。

T：第四次——

S：奶奶。

T：为什么小女孩会有这些美好的幻景呢？

S：因为她生活的世界充满了寒冷、饥饿、孤独和痛苦，所以她渴望得到这些。

S：因为她现在很冷所以她看到了大火炉，很饿，所以看大量了烤鹅，很孤独，想得到祝福和快乐，所以她看到了圣诞树，现实很痛苦，所以看到了奶奶。

T：你说得很具体，还有谁能说说——

S：我觉得是因为小女孩生活的社会根本不能得到这些东西，安徒生又想让很多象小女孩这样的孩子得到自己想要的东西。

T：你还想到了其他的小女孩。

S：我觉得小女孩太穷了，她把一切都寄予到幻想当中。

T：说得真好！让我们好好地看看这些幻景吧！

第一次，她看到了一个——

S：大火炉。

T：谁来读读——

S：学生读——小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

T：你读出了什么？

S：这个大火炉很暖和。

T：请你读出暖和——

T：这还是一个怎样的大火炉——

S：能够给小女孩带来温暖的大火炉。

T：请你读出那份温暖——

T：请你把温暖两个字写到第一次的下面。

T：这个大火炉给小女孩带来了——

S：温暖。

（教学反思：读得还不够充分，如果能利用现实的寒冷体验，或许理解会更深刻，读的效果也会出来。）

T：第二次他又看到了什么？

S：烤鹅。

T：出示：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

T：谁来读一读——

S：一生读。

T：你读出了什么？

S：我觉得这只烤鹅很神奇。

T：为什么这样说？

S：更妙的是这只鹅从盘子里……一直向这个穷苦的小女孩走来。烤鹅都会走路了！

T：请你读出神奇——

S：这是一只喷香的烤鹅。

T：请你读出它的喷香——

T：多么喷香，多么神奇的烤鹅啊！看！它摇摇摆摆地走来，要为小女孩送去什么呢？

S：食物。

S：温饱。

T：温是指温暖，换个词怎么说？

S：饱餐。

T：你可以把这个词写在黑板上。

T：同学们，太有意思了！烤鹅明明不会动，可是我们仿佛看到了这样的画面。它正从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！

（教学反思：一只喷香的，神奇的烤鹅像真的出现在同学们面前一样。）

T：这一回，她坐在美丽的圣诞下，这是一棵怎样的圣诞树啊？

T：出示：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

S：这是一棵美丽的圣诞树。这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

S：这是一棵神奇的圣诞树，翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。这些画片都会向她眨眼睛呢！

T：是啊，不是说眼睛是心灵的窗口吗？这些美丽的画片不正是你们的美好的心灵吗？现在你正向这个小女孩眨眼睛呢，你会跟她说什么，送给她什么祝福？

T：出示句式：小女孩，————————————。

S：小女孩，你实在太可怜了，我为你感到不公！

S：小女孩，愿你得到真正的幸福。

S：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已经快要来接你了！

T：你希望她得到幸福是吗？

……

（教学反思：当初设计这个句式训练的时候觉得肯定能给课堂带来亮力的一笔，没想到孩子们的表现却异常冷静。）

T：小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

S：开心。

S：激动。

S：幸福。

S：快乐。

T：请你把快乐两个字写到黑板上。

T：这么可怜的小女孩不仅希望获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了——

S：奶奶。

T：出示：

S：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，

您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

T：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再——

S：孤独。

T：她将获得奶奶的——

S