著名语言学家吕叔湘先生指出：“如果说一种教学方法是一种钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了”。精辟的论断，独到的见解，给语文教改的深化指明了方向。“活”堪称语文教学的精髓，努力研究“把课教活”，是使语文教学摆脱困境、“走出低谷”的治本之举，是不容忽视的要紧课题。

“把课教活”，谈何容易！它是教师的水平、素质、教育、教学习惯、教学风格、教学方法等方面的全方位综合体，绝非攻具一所能奏效的。它不仅要求教师活、教法活，而且要求学生学法活。衡量一节课的关键不在于老师的表演，而应看学生的主人翁意识，这才是至关重要的课题。窃以为宜做到以下几点：

一、环节活。这里所说的“环节”，指教学程序、教学步骤而言。课堂教学总是按一定的程序进行的，程序也好，环节也好，不要把它看成僵化凝固的、一成不变的模式，应让它有高度的弹性，因文而异，鉴情而定，使之灵活多变，摇曳多姿。环节活意谓着“看客下菜、量体裁衣”，随时捕捉契机，针对学生的思维状况及时调控。套路要多，沟联要活，可简化头绪，突出主干；可“脱靴摘帽”，力保中心；可删繁就简，就坡骑驴；可撇开外围先攻中心；也可逆向开讲，倒筑台阶……万变不离其宗，每个环节都要围绕学生思维这一轴心转。

二、知识活。课堂是一个多元的可变体，传授知识也应灵活，不可孤立、刻板地灌输。凡是可以活的东西，要让它活起来，不要讲得太实，太死，“一枪扎死杨景”、或金科玉律动不得，都是“活”的大忌。如果把内容讲得太死，“只此一家，别无分丫”，把学生囿于教师设置的框架中，非但不切合客观实际，而且还会扼杀学生智慧的闪光点，学生所得也只能是死的知识，可谓“一举两失”。把知识讲活，符合语文学科的现实，同时又培养了学生的多向思维、求异思维的能力，从而做出思维的高难度大动作，才能认清“庐山真面目”，才能有新境界、新发现。实际上，任何知识都是在联系中“活”起来的，我们教学的着眼点、致力点也应该在知识间的联系上，重视编织知识的网络，力求扩大联系的范围。一般有三个层面：（一）加强语文知识之间的联系。语文课天高地阔，丰富多彩，其知识也非单向、单面、单线性结构，而是多序多维的螺旋状联合体。把课上活，应克服就事论事，就课文论课文，孤立地讲“点”的知识，而是要纵横开掘，横切纵联，引导学生实实在在地打好语文基础，并进一步做好知识的归类、梳理、综合、比较工作，从宏观上把握各部分知识间的联系和结合，以填平知识“鸿沟”而形成整体。（二）加强语文与其它学科之间的联系，注重从学科中汲取知识营养，开拓视野，增加密度，使语文与各学科的相关知识在反馈、激荡中联袂拉手，同步前进。（三）加强与社会实践的联系，读好无字书，上好实践课，既能验证既得知识，又引进了时代的活水；既更新了知识储备，又丰富了学习内容。如此多角度联系，多方位沟通，一次联系，一个角度，一个思路，角度越多，思路越宽，知识也越活。

三、方法活。在课堂的诸要素中，学生是一切活动的中心和焦点，因此教学方法要恰到好处，适合学生的思维特点。方法活就是思想活，套路多，灵活多变，见机行事，船使八面风。活，就要自然、新鲜，要因文而宜，相机调整，时时谐调，随遇而变，以求学生全身心地投入求知的探索中。教师要巧用艺术手腕，发挥教育机智，使尽浑身解数，捕捉信息反馈。或投石击水，让学生头脑中产生风暴，做出思维的大动作；或略加指点让学生由表及里，探源寻流；或描绘意境，再现画图，让学生进入境界，化为角色；或逆向曲问，让学生触类旁通，举一反三；或启发联想，开拓境界，以求深透而后的灵活；或纵深开掘，课外延伸，开辟崭新的领域……无论用什么方法，都要遵循让学生“自奋其力”的原则，恪守让学生“自致其知”的宗旨，始终把知识悬在适当的高度，让学生看得见，跳一跳能摘下果子。

总之，“把课教活”是个大课题，又是语文教学的主战场、主渠道，也是我们终生追求的最高境界。课堂活了，一活皆活，“契领而顿，百毛俱顺”。这样的教学，由传统的口耳亲授，变为师生同学同用的开拓式教学，钥匙进孔，金锁为开，直至进入“不需要教”的理想境界。