十四年前的那个炎热季节，怀揣着一张大学中文系的毕业文凭，似乎整个世界都为我绽开着温暖的笑看！只身走向这座仅仅在小说中晤面的城市，激情万丈！面对陌生，没有畏惧，甚至没有好奇，便不知天高地厚地跨上讲台，凭借“不怕虎”的稚嫩开始承担起“传道授业解惑”的重担。多年后的今天，想起那一幕，总是为那个在炎热的九月，在讲台上蹦蹦跳跳的自己深深感动！感动于那种天真，感动于那种大胆！因为，那一刻，我哪里懂得语文教育的涵义，我又哪里理解语文教育该传什么“道”，该授什么“业”! 但我也居然在讲台上滔滔不绝，也居然像模像样地激扬文字… …
多年后的今天，想起那一切，我总是怀着一份歉疚，歉疚于我的首届学生，不知当年的我是否为他们后来的语文素养留下了太多的遗憾！
回忆最初的语文教育，我是那么单纯，单纯得完全只是因着对语文（准确地说应该是对“中文系”）的个人爱好，开始着“最自己”的语文教育！那时我只知道语文是感情的，语文应该用灌注在那些充满诗情和智慧的文字里的甜美感染自己，感染学生，感染课堂，甚至感染整个校园。语文的目标在于培养激情荡漾的学生，在于引导学生走进富有激情的生活。我满怀信心地认为：只要有了激情，有了对文字的感情，我就能够在这个讲台上带领我的学生走进唐诗的丰腆，走进宋词的清瘦，走进李太白的飘逸，走进杜工部的沉郁；有了激情我就能够带领我的学生写黄昏落日的苍凉，写夏日落花的灿烂，写婴儿牙牙学语的纯真，写成长时灵魂骨节增高的响声。
因为以上简单的认识，“激情语文”响亮成我的语文教育主张。
书架上那一堆已经开始泛黄的教案本还在展示着那一幕幕的昨天：清冷的晨风中，我站在教室的中央和学生一起声嘶力竭地齐声朗诵“这几天，心里颇不宁静”；炎热的傍晚，我在讲台上如醉如痴地给学生逐章诵读《红楼梦》 的缠绵；我还忘不了，我对学生作文的评语：“作文是心灵流泉的叮咚，是午夜听雨的那一声悠长的慨叹，是雁过长空时的阵阵长啸！当捉笔在手，你难道不应该让感情的泉流冲洗出对亲人的思念，让激情的生命流泻对社会的感动？ 在很长的
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