教学目的

1,掌握内容,分析文章所寄托的作者的思想感情.

2,学习此游记作者的观察顺序和生动细致的景物描写.

3,了解作者通过写此游记表达的凄苦忧伤的感情.

4,学习体会写景抒情的方法。

教学重点

1,掌握内容,分析文章所寄托的作者的思想感情.

2,了解作者通过写此游记表达的凄苦忧伤的感情.

3,学习体会写景抒情的方法。

教学难点

1,掌握内容,分析文章所寄托的作者的思想感情.

2,学习此游记作者的观察顺序和生动细致的景物描写.

3,学习体会写景抒情的方法。

教学设想:

1,教学的重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧是教学的难点。文章按游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。

2,词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。

课时安排：二课时.

第一课时

教学过程:

一、导入:

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?(生答：柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、正课

1．疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2．理清课文的思路结构。

3．整体感知课文。

①下列加点的字注音正确的一组是()

A．篁竹（huáng）清冽(liè)为坻(dǐ)

B．为屿(yǔ)为嵁(shèn)怡然(yí)

C．俶尔(chù)翕忽(xī)差互(chā)

D．寂寥(liáo)悄怆(chuàng)幽邃(suì)

②下列句子翻译不正确的一项是()

A．全石以为底：(潭)以整块石头底。

B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

C．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。

D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

③齐读课文。

4．引导讨论下列问题。

①作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

②小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

③游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

④作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

⑤课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

5．熟读课文。

三．布置作业。

(1)熟读并背诵全文。

(2)翻译第二自然段。

四.板书:

小石潭记

游览顺序：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

二、正课

1．指名朗读课文第一段。

2．引导讨论下列问题：

①第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?请找出来。

明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。

②这一段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

篁竹→水声→小潭→情树、翠蔓

发现小潭移步换景的写法

隔→闻→伐、取、见（动词准确）

3．全班齐读第一段。

4．点一个小组读第二段。

5．讨论下列问题：

①第二段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

②潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

③我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

6．全班齐读第二自然段。

7．指名朗读第三自然段。

8．引导讨论以下问题。

①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

②如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

9．自由朗读第三自然段。

10．教师范读第四自然段。

11．讨论以下问题：

①第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

12．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、小结:

课文是—篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦的心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、布置作业:背诵全文。

五、板书：

发现小石潭：隔、闻、伐、取、见移步换景

↓潭水：清澄侧面描写

潭中景物特写镜头

↓游鱼：动静结合

溪身：曲折蜿蜒抒发在寂寞处境中

小石潭记小潭源流形象比喻的悲凉凄苦的情感

↓岸势：参差不齐

潭中气氛：幽深冷寂寓情于景

↓

记录同游者