有人说，老师应该在学生思路受阻、困惑不解时点拨，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时点拨，使其深刻；在学生观点错误、出现失误时点拨，使其正确；在学生思路偏离、南辕北辙时点拨，使其明晰；在学生思维局限，难以拓展时点拨，使其开阔……我在教《一夜的工作》这篇课文时，得以尝试。巧妙地点拨了学生的智慧。
《一夜的工作》教学片断：
句子：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。
生１：咳，总理也太节约了吧，客人来了也不增加一点儿分量，这样好像不礼貌吧！
师：是呀，节约是对的，但也要有基本的待客礼仪呀！
生２（满脸的打抱不平）：不，周总理已经因客人的来到而增加了分量！
生１：你怎么知道的？
生２：因为句子中有个“好像。”
一时间，教室里沸沸扬扬，有的支持生１，有的支持生２。
师：你们光这样吵，谁也说服不了谁，老师建议你们把“好像”去掉读一读，再加上“好像”读一读，看看能读出什么来？
同学们个个专注地对比读着，马上豁然开朗，一致认为总理已经因客人的到来而增加了分量。
师：现在，你们又有什么新的感悟吗？
生１：客人来了，已经增加了分量，可花生米还是数得清颗数，这说明在平时总理就吃得更少了。
师动情地说：“总理是多么劳苦，又是多么的──”
生异口同声地说：“简朴。”
显然，生１之所以提出这问题，是因为他读书一知半解，没有深入，而其实当时处于这种理解状态的不只是他一个。因此，我不但没有急于否定他的错误信息，反而欲抑先扬地支持他的观点：“是呀，节约是对的，但也要有基本的待客礼仪呀！”这一招激起了学生思辨的浪花。“真理越辩越明。”通过再读、再辩、再悟，答案自然地浮出了水面。但我并没有就此打住，而是继续追问：现在，你们又有什么新的感悟吗？从而将问题引向深入。相信在此过程中，学生获得的绝不仅是一个问题的答案。
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