读了对陆平老师的介绍，我被这位普通的教研组组长并不普通的思想深深打动。因为从他身上，我感受到一位负责任的语文教师面对高中新一轮课程改革所跳动的脉搏，而且这种感受的确十分真实，非常真切。我完全理解他的内心，因为我也有过8年以上的中学语文教学经历。作为长期从事语文课程与教学论专业教和部分参与了语文课程标准研制的一位语文教育工作者，下面我谈几点纯属自己的个人看法。

一、如何看待当前的语文课改

陆老师对“课标课改”有着无法消极等待和不回避的意识，更有为“民族一搏”的强烈的责任感，这是难能可贵的。正因为如此，面对新课程提出的诸多新课题，才会产生困惑和迷惘。这一方面说明第一线的教师对新课程有一个逐渐理解、消化和适应的过程；另一方面，从新课程、新教材这一角度看，其自身的确也有一个需要不断完善的过程。但有一个基点应该明确，这就是语文课改是大势所趋。语文课改怎么改是可以讨论的，但不改是没有出路的。大家可以反思一下：本轮课改之前，语文课程曾被分解成几十个“能力点”，上百个“知识点”，然后围绕这些点进行“碎尸万段”式的肢解，这样的语文教学思路对头吗?当时的考试、当时的评价大家满意吗?我想答案不用我多说，发端于1997年的那场关于语文教育的全国性大讨论已经非常说明问题。

二、如何处理语文教学中的各种关系

在陆老师接受记者的访谈中，他谈到了课改中的许多具体问题，而且带有一定的代表性。这里，我不就事论事，因为语文教学是个复杂系统，我只从方法论的角度提出一点意见，不知对大家能否有所启发。

在当前实施语文新课程的过程中，我们高兴地看到，无论是实验区还是非实验区的一线语文教师，都认真贯彻基础教育课程改革纲要的基本精神，遵循语文课程标准的改革理念，努力转变观念，探索实行素质教育的新路子。但与此同时，我们也注意到，一些教师由于思想上的片面性，缺乏全面的、辩证的、发展的观点，往往用一种倾向掩盖另一种倾向，因此形成不少认识误区，教学容易走极端，实际效果并不理想。例如：注意了多元文化却淡忘了如何加强优秀民族文化的熏陶与教育；倡导了现代信息技术在教学中的应用，却丢了传统教学的许多优秀内涵；重视了学生主体而忘了尊重文本；强调了研究性学习，却忽略了有意义接受学习，注重了学习中的体验、感悟却不再提科学训练，如此等等。如不认真加以辨析，势必不利于巩固革新的果及进一步深化语文课程改革。

我认为，语文教学过程中存在着多种复杂的关系，它们之间并不只是存在一种完全对立的、绝对排斥的、水火不相容的关系，而应该是对立统一的、相辅相成的关系。我们只要认识对头，采用的方法得当，它们完全可以达到互补的效果。所以，学会用系统的、发展的、辩证的观点看待语文教学过程中存在的各种关系，是我们推进新课程健康发展的当务之急。当前我们尤其要学会运用互补的观点，正确处理语文教学中的各种关系，如在文化的价值取向上，要正确处理多元文化与优秀民族文化的关系；在教学内容与手段上，要正确处理现代与传统的关系；在教学主客体的问题上，要正确处理学生主体与尊重文本的关系；在学习方式上，要正确处理研究性学习与有意义接受学习的关系；在语言能力的培养上，要正确处理注重体验、感悟与进行科学训练的关系等。