​第一课时

师：在解放军的一个连队，至今保留着这样的传统，每天早晨点名时，连长喊“马宝玉、葛振林……”一片肃静，没有人应声，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。这是怎么回事呢?相信同学们学习了课文《狼牙山五壮士》，就会解开心中的这个疑惑。

(板题。)

师：下面先请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

(生自由朗读课文。)

师：课文的生字能读准吗?

生：能!

师：很有信心!下面我们来开火车认读这些生字。

(课件出示生字，生轮读。)

师：生字读得很准确，相信词语会读得又快又准。

(课件出示词语，生齐读。)

师：看来这些拦路虎是阻碍不了大家前进的步伐的。下面我们再来读读课文，请这一小组按顺序轮流来读。其他同学注意听，一会儿评一评他们每位同学读得怎样。

(生轮读、评议略。)

师：我们已经能将课文读正确了，这回来练习快速读课文。怎样才能速度很快地阅读呢?这就要由原来一字一词地看书，变为一句一段地看书，就是我们通常说的一目一行、一目双行，甚至是一目十行。做到入眼看得快，入脑想得快。下面就请大家练习快速阅读课文，边读边想课文主要写了什么内容，在不懂之处画上问号。现在开始，限时3分钟。

(生自读、思考。)

师：时间到，我们看看谁的学习效率最高。谁来说一说课文主要写了什么内容?

生：这篇课文主要写五个战士为了完成上级交给的任务，将敌人引上了狼牙山，与敌人展开激战，最后英勇跳崖的故事。

师：概括得很简练，又能使人明白故事的主要内容。你也很了不起!知道课文是按怎样的顺序来写的吗?请同学们看黑板，能否根据课文的叙述顺序填空?请一位同学填写在黑板上，其他同学填写在课后思考练习第2题。

(生练习填写。)

师：能不能给大家讲一讲，你为什么要这样填?

生：这篇课文先讲了五位战士“接受任务”后，将敌人引上了狼牙山，我概括成“引敌上山”。五位战士完成掩护任务后，为了确保连队主力和人民群众的安全，又将敌人引上了绝路，我概括成“走上绝路”;之后五位战士与敌人展开了激烈的战斗，消灭了很多敌人，我又概括成“顶峰激战”;最后五位壮士为了不落在敌人手里，英勇跳下了悬崖。

师：(竖起大拇指)概括得非常准确，说明你的阅读能力很强。还有不同填法吗?

生：我是这样填的：先是“接受任务”，然后是“诱敌上山”“引上绝路”“顶峰歼敌”，最后是“跳下悬崖”。

师：说得多好啊!课文正是按照事情的发展顺序写了这五部分内容。看来你真是一个用心读书的孩子。同学们在读课文时，有什么不懂的问题吗?

生：我不明白，文中为什么两次写完成掩护任务?

师：这位同学善于把前后文联系起来思考，真好!谁能回答这个问题?

生：我觉得第1次完成，是基本上完成了上级交给的任务。第二次是他们自己加给自己的任务，为确保群众和连队主力安全，他们将敌人引上绝路，是用生命完全、彻底地完成了掩护任务。

师：也就是说第二次比第一次更能表现五位战士的精神。说得很好!还有什么疑问?

生：五位壮士跳崖后结果怎样?

师：谁能帮助解答?

生：老师，我查找了资料，除葛振林、宋学义受伤外，其余三名全部牺牲。

师：你也很会学习!能够主动查找资料，大家应该向他学习!还有不懂的问题吗?

生：为什么称五位战士为“壮士”?

师：我发现你是一个特别细心的孩子。是呀，文中的前三个自然段称他们为“战士”，从第四自然段起改为了“壮士”，(在“壮士”下画着重号)原因何在?我希望同学们在深入读文时自己能够找到问题的答案。在这五部分内容中，哪一部分或哪几部分使你深受感动?下面选择使你深受感动的部分认真读一读，把令你感动的原因写在旁边。

(生自读令自己感动的段落。)

师：通过仔细阅读，相信同学们对令自己深受感动的部分有了更为深刻的理解和认识，下面我们按照大家选择的部分分成组进行交流。(分组略)一会儿我们请每组推荐一名同学有感情朗读令你们感动的段落，然后小组发言代表汇报感动的原因。

(生小组合作交流。)

师：先请“诱敌上山”这组同学汇报。

(一生感情朗读第2自然段。)

生：这一部分使我们感动的原因是：五位战士作战特别勇敢顽强，仅仅五个人，就将大批敌人引上狼牙山，完成掩护任务，歼灭许多敌人，使敌人始终不能前进一步。

师：以少控多，是很了不起!他读得很有感情，你讲得头头是道!这一部分作者是怎样描写五位战士的?

生：作者细致地描写了每位战士的动作。

师：仅仅是动作吗?

生：还有神情。

师：哪些语句描写了神情?

生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

师：作者抓住五位战士的动作、神情进行描写，非常形象、逼真。请全体同学再来读一读这段。

(生练读。)

师：请这组同学接着汇报。

生：最让我们感动的是五位战士将敌人引上绝路，也就是死亡之路。我们组推荐于磊同学朗读。

(生读第3段)

师：请你读读这句话。

课件出示：

“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走!”带头向棋盘陀走去。”

(生读。)

师：大家有没有听出他的感动?想一想班长是在什么地方，什么时候，怎么说的这句话?请同学们再来读读这一段。

生：当时面对两条路，一条是通往主力部队，可以很快追上连队，可能有生还希望，但也会引来敌人，暴露连队目标;一条是绝路，没有生还希望，但可以确保群众和连队安全。班长选择了绝路是特别坚决的。

师：从哪看出班长的态度特别坚决?

生：斩钉截铁。

师：请你来“斩钉截铁”地读一读这句话。

(生读。)

师：在这生死关头，班长一个“走”字，毫不犹豫地把生的希望留给了群众和连队主力。一个“走”字，意味着他们选择了一条绝路，一条牺牲之路。五壮士舍生赴死的行动是何等壮烈啊!同学们，让我们一起“斩钉截铁”地齐读这句话。

生：齐读。

(读得干净利索。)

师：课文中像“斩钉截铁”这样的成语还有很多，请同学们从文中找出来，读一读、写一写。课下再搜集一些描写英雄人物的成语，看谁积累得多。

第二课时

师：五位壮士将敌人引上了绝路，他们舍生取义的壮举让我们深受感动，这节课我们接着进行交流，该哪一组了?

生：顶峰歼敌。

师：你们组谁来读，谁来讲?

生：我来读。

(读第4段，略。)

生：我来讲。五位战士到了顶峰，也就到了尽头，五位壮士再没有别的路可走。他们在牺牲之前，仍在浴血奋战。

师：请你看着屏幕读读这段话。

屏幕出示：

他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们!用石头砸!”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

师：班长是在什么情况下，怎样说的这句话?

生：子弹用尽，只剩一颗手榴弹时，大声喊的。因为班长想让最后一颗手榴弹发挥最大威力。他心中充满对敌人的仇恨，我觉得应该这样读。(读)

师：你读得太好了!听了你的朗读，我也恨不得抱起石头砸向敌人。大家一起来练习读一读。

(生读。)

师：这一部分，作者是怎样描写的?

生：重点写了五位壮士的动作、语言。

师：作者不仅通过语言描写，还有动作描写，让我们再次感受到了五壮士之壮。我们以后习作时要学习运用。

师：最后这组同学，你们打算怎样汇报最令人难忘的“英勇跳崖”这部分?

生：我们组全体同学合作来读这部分，然后分别汇报自己的感受。

师：好，先来读读。

(生合作读最后一部分。)

师：读得很有气势!说一说最令你感动的句子及原因吧。

生：面对死亡，班长想到的仍是党和人民交给的任务，没有自己，心中充满胜利喜悦。

生：班长很让我感动。他处处做战士的榜样。

生：五位壮士胜利完成任务，不愿落在敌人手里，英勇赴死的壮举，是真正的英雄。

生：五位壮士跳崖时喊出的口号最令我感动，说明他们心中至死也未想到自己的安危，而是始终满含着对日本帝国主义的仇恨和对中国人民的热爱。

师：让我们再来读一读英雄们壮烈豪迈的口号。

(生读口号。)

师：接读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”

师：谁再来有感情地读一读这一部分?

(生感情读。)

师：英勇跳崖这部分，作者又是怎样写的?

生：写了他们的动作和语言。

生：还写了他们的神情。

生：还写了他们的心理活动。

师：是呀，这一部分作者通过动作、语言、神态和心理描写，塑造出五壮士顶天立地的英雄形象。

(出示插图。)

师：这就是胜利完成任务的五位壮士。五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和连队主力转移的方向。

(学生接着背诵起来。)

师：多么壮烈的话语，多么豪迈的壮举!让我们通过屏幕目睹五位英雄惊天动地的场面。

(放电影片段。)

师：现在，你们知道为什么称这五位战士为“壮士”了吗?这个问题上节课是谁提出来的?

(一生站起。)

师：现在找到问题的答案了吗?

生：找到了。因为他们不是普通的战士，他们用自己的生命换来了部队主力和群众的安全。它们不仅是战士，还是英雄，是壮士。

师：是呀，他们的语言是那样的壮烈豪迈，他们的抉择是那样的悲壮感人!他们那伟大的精神将与日月同辉，与天地共存。同学们，读了这篇感人肺腑的文章，相信你们一定有许多话想说，那就在课下拿起笔来，写出你们的心声吧。