《语文课程标准》指出：“语文是实验性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”同时在课程目标第四学段阅读部分还规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”基于这两点，目前，初中语文语法知识的教学几乎到了“淡出”的地步，这是一个不可小视的可怕现象。

我们知道，语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。换言之，语法就是语言表达的规则。试想一下，一个人如果连起码的语法知识都不了解，怎能熟练运用语言文字呢？初中语文语法知识的教学只可淡化，不可淡出已成为众多有识之士的共识。

首先，语法知识的教学是语文教学本身的需要。《语文课程标准》规定：初中学生必须掌握词的分类、短语的结构、单句的成分和复句（限于二重）的类型等基本知识；必须能够明确句子的结构和朗读（说话）的节奏和语气。而完成这些目标的前提是词、短语、句子的成分等知识的熟练掌握。同样，“课标”中对写作的很多要求都与熟练地掌握语法知识是分不开的。一个学生如果连顺畅的句子都写不好，连标点符号都不能正确使用，我们怎么要求他写出一篇较好的文章来？另外，古诗文朗读节奏，病句的修改，词类的活用等知识的传授也离不开语法知识。

其次，语法知识的教学是英语等其他学科教学的需要。语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。能否学好语文，直接或间接地影响着学生其他学科的学习。如今，全国各中小学几乎都开设了英语课。而英语和汉语教学在很大程度上是相通的。尤其是在语法方面的联系更普遍。学好汉语语法也是学习、掌握、运用英语的重要一环，如果汉语语法掌握较好，英语的学习也就驾轻就熟了。相反，如果汉语语法学不好，想灵活地使用英语也是困难的。正如王蒙先生在谈母语与外语的关系时所说的：“如果你的中文基础坏，外语能学好吗？连母语都说不清楚，你能学好外语吗？根本不可能。跟老婆吵架，那么点小事都解释不清楚，你改用英文解释你能解释清楚吗？更不清楚。你如果能用英文解释清楚，前提是你已经用中文把它解释清楚了。”很多英语老师在教授英语语法时，发现不少学生连某词的词性和某短语的类型都搞不清。我想，如果我们的学生汉语语法学好了，那么他们学习英语或其他语种，就会收到事半功倍的效果。另外，一个人的语文（语法）基础好，他的阅读理解能力肯定也不错，这对他学习其他学科肯定也有很大帮助。

第三，由于初中语文语法知识的教学与高中语文语法知识的教学缺乏有机衔接，初中语法教学淡化，学生升入高中后很难融入高中语文的学习，直接影响了高中语文的教学。同时，从目前高考试题来看，不少省份的语文试题中都有关于语法知识的考题，如果学生没有语法基础，上述试题如何解答？退一步讲，即使高中老师重新进行初中语法的教学，结果也可能是事倍功半！另外，语文（语言）与其他学科不同，它将伴随着人的一生。语文知识的好坏影响着一个人的终生学习，也或多或少地影响一个人的终生发展。

因此，语法知识的教学淡化不淡出的观点应引起大家的普遍关注，而在具体的做法上，本人觉得有两点应该考虑：一是教材的编写，是否采用以前苏教版的编排方法，把几个语法知识要点安排为几个“专题”；二是教师的教学，是否根据学生的知识梯度和具体的教学需要，采用专题讲座的形式，系统地介绍初中生应该掌握的语法知识要点。