从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，使学生“智商”“情商”和“德商”的提升整合。这是笔者设计本教案的指导思想。

教学活动抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神的有效途径。结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，增强学生保护鸟类、爱护自然的意识。这是笔者实施本教案的主要措施。

教学流程

一、初读：激活经验，感知文本——明“空白”

１．情境刺激，唤醒经验。

⑴小朋友，今天我们学习《放小鸟》。这只小鸟已经“飞”进了我们的教室。（多媒体大屏幕展示：一只活生生的小鸟，闪动着眼睛，美丽可爱。）

⑵说说这是一只怎样的小鸟？

⑶课文又是怎样描写小鸟的呢？（导语，不作答。）

（活动的、有色彩的小鸟以其特有的魅力闯入学生的视野，刺激着学生的心理，唤醒了学生的经验。学生会兴奋，头脑里有关“鸟”的经验表象会“活”起来。镜头与表象的碰撞，会有效激发学生学习文本的积极情感。）

２．教学字词，感知文本。

⑴自读课文，圈出生字新词多读几遍，想办法记住字音、字形，揣摩词义。

⑵同桌互拼生字，互谈记忆方法。

⑶全班交流：

ａ．交流生字新词的拼读（游戏：开火车——小组学生依次读一串生字或一组新词）。

ｂ．交流字形的记忆方法。

⑷教师范读课文。

⑸学生练读课文。

⑹学生分段朗读（竞赛：比一比谁读得最流利）。

（这一教学环节舍得花时间让学生通过自主、探究、合作的学习方式扫清生字这个“拦路虎”，并把字词教学与感知文本密切结合起来，这不仅体现了低年级的教学重点，遵循了语文教学的规律，而且也体现了对学生能力发展的关注。游戏、竞赛的刺激，能保持学生良好的学习心态。通过感知文本，学生同时也感知了文本的“空白”——有许多学生想说的话，文本却没有说出来。）

二、研读：放飞想象，体验文本——补“空白”

１．研读“看小鸟”的有关句子。

⑴读有关句子。

⑵说说：如果那只小鸟送给你，你会对小鸟说些什么呢？（第一次“补白”）

（“说”，必须读文，必须思考与换位体验。这种熔“读”“想”“说”于一炉的“体验学习”，倡导的是学生的自主性，珍视的是学生的独创性，发展的是学生的想象能力和语言表达能力。）

２．研读“喂小鸟”的有关句子。

⑴读有关句子，有什么不懂提出来大家讨论。

⑵（大屏幕出示一动不动的“笼中鸟”。）想想：看到小鸟“一动也不动”，“我”会说些什么？（第二次“补白”）

（会有学生质疑：小鸟对“我”的优待为什么这么不领情？教学方案与作战计划无异，设计时应尽量做到知己知彼，有备无患。为学生创设质疑问难与相互交流的机会，有利于学生批判精神和口语交际能力的形成。文字与画面同时刺激，再让学生“想想”，能进一步体验“我”爱小鸟的真情实感。）

３．研读“听鸟声”的有关句子。

⑴（大屏幕展示镜头：笼中小鸟扑扇翅膀挣扎，窗外鸟妈妈来回飞动十分焦急。同时传出双方十分凄惨的叫声。）读有关句子。

⑵小鸟会对鸟妈妈说些什么？（第三次“补白”）

⑶鸟妈妈又会对小鸟说些什么？（第四次“补白”）

⑷“我”听了鸟的“对话”又会想些什么？（第五次“补白”）

（“头”的渲染，会唤起学生有关“亲情”的体验与想象。在相互倾吐“体验”和“想象”中，有的不仅是怜悯和同情，更有纯洁的爱心和闪光的童心！“智商”“情商”“德商”水乳交融，同步提升。学生、“我”产生情感共振：放小鸟！这是发自内心的呼唤！）

４．研读＂放小鸟＂的有关句子。

⑴读有关句子。

⑵“我”把小鸟放了，小鸟好像在对“我”说什么呢？（第六次“补白”）

⑶大自然中有许多可爱的鸟，想看吗？（大屏幕显示一组美丽又活泼的小鸟）

（学生会真切地感受到“我”爱小鸟，是爱得那么无私，爱得那么真诚，是一种“真爱”。大屏幕放映鸟类让学生欣赏，进一步激发学生爱护鸟类、爱护自然的情感，水到渠成，十分自然。）

三、赏读：升华情感，丰满文本——无“空白”

１．自由读全文。

２．赛读全文。

（生想透、说透以后，再让学生通过朗读，将自己的理解与体验表达出来，学生也许会觉得此时此刻朗读的已不再是原来的留有“空白”的文本了，而是浸透了自己思想感情的更丰满的诗篇了！自由读、赛读，都不拘一格。学生在这样的赛读氛围中，互相感染，爱鸟、爱自然的情感将得到升华。）