从题入手扣题眼生疑

1.检查学生预习生字词和初读课文的情况。

2.学生读题目，观察跟过去学的课文题目有没有不同的地方。

生：题目上有引号跟过去学过的课题不一样。

生：这篇课文题目是一个人说的话。

生：是一个人对另外的人说的话。

生：是方志敏教训国民党士兵说的话。

师：大家对题目观察很仔细。

3.扣题眼生疑

师：结合你们初读课文对课文内容的了解，再仔细看看，题目中哪个词是中心词?

生：“你们”是中心词。

师：为什么“你们”是中心词?

生：这篇课文主要是写国民党士兵搜方志敏的身的事。

生：我不同意。虽然是写国民党士兵搜身的事，但是课文要表现的是方志敏。

师：为什么课文赞扬的是方志敏?

生：课题就是用的方志敏训斥敌人的话。我觉得“想错”是中心词。

师：对这个中心词和题目你们有什么问题要提吗?

生：“你们”是什么人?“你们”有个什么想法?

生：“你们”的想法错在哪里?为什么是错的?

生：方志敏为什么要训斥敌人想错了?

师：在课文中找到方志敏教训国民党士兵的段落，还可以更具体地提问。

生：敌人想从方志敏身上发洋财为什么错了?

师：正是因为敌人满心希望从方志敏身上发洋财，才做出了一次又一次搜身的丑恶举动，怎样搜的?搜的结果怎样?说明了什么问题?我们进一步阅读理解就更明白了。

《在艰苦的岁月里》课堂教学实录片断(二)

师：通过看图，大家观察了老红军、小红军的外貌、衣着、动作、神态及其周围环境。又学文对照，大家理解了前面三个自然段内容。现在同学们运用抓关键词深入思考学懂第四自然段行吗?

生：(齐)行!

师：自由读第四段，联系第三段内容思考，哪些是重点词语?

生：出神、看到是重点词语。

生：未来、希望是重点词语。

生：远方，也是重点词语。

生：我不同意，远方就是远处，不是重点词语。“看到”也不是重点词语，是小红军想看到。

生：我不同意，不是小红军想看到，是小红军心里想的，他并没有真正的看到。

师：谁能对学懂这段中的重点词语提问?(这段只一个句子。)

生：“出神”是什么意思?小红军听到笛声为啥要出神?

生：出神是小红军在用心的想的样子。

生：小红军在集中注意力想。

师：他全神贯注地望着远方想什么?

生：想将来的事。

师：想将来的什么事?(联系悠扬的笛声)

生：美妙的笛声使他想到将来一定很美好。

生：将来穷人一定不再受欺压，一定能过上好日子。

师：你们说的将来的是事是不是就是小红军看到的未来和希望呢?

生：是，可能小红军还想了更多更多的美好幸福的事。

生：对，小红军还想到将来他会到很好的学校去读书，他的家乡解放了，人民自由了。

师：联系图上战斗的环境，再思考小红军为什么能够看到未来和希望?

生：战斗休息的时候他们吹笛、听笛，笛声使他们看到未来和希望的。

生：笛声表明他们的快乐心情。

师：艰苦的战斗环境中，为什么他们还能苦中乐?

生：他们相信这一仗一定会胜利。

生：他们坚信革命会成功。

生：革命胜利了，穷人就能得解放，所以他们才不怕艰苦，在艰苦生活中仍然很快乐，对未来充满希望。

师：对!就是这样的信念支持着他们。他们才不怕苦、不怕累，顽强地战斗。以苦为乐。你们觉得他们值得热爱吗?

生：(齐)值得热爱!

师：怀着这样的情感朗读课文，思考：你为什么热爱红军?

《惊弓之鸟》课堂教学实录片断(三)

用引读法读最末一段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

师：(引读)飞得慢。

生：(齐读)因为它受过箭伤……

师：叫得悲惨，

生：因为它离开同伴……

师：它一听到弦响，

生：心里很害怕……

师：他一使劲，

生：伤口又裂开了……

师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

(出示教具：弓和鸟)这是指什么鸟?

生：惊弓之鸟。

师：谁能看着弓和鸟讲这个成语故事?(指定学生讲这个故事。)

师：这个成语中的鸟字换成人可以吗?

生：不行，只能是讲惊弓之鸟。

生：可以改，因为是帮助魏王以后要多动脑筋的。

生：不是帮助魏王动脑筋，魏王是不善于思考和观察，但是他不是惊弓之鸟。

生：这个成语是来教育大家的，要大家别像惊弓之鸟。但是听爸爸讲过成语不能改动。

师：这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的，大家想想比喻怎样的人?他遇到类似情况怎样?

生：比喻古时候受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。

生：比喻现在有些受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕得不得了。

师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。