在实施素质教育的过程中，课堂教学是实施素质教育的基本形式。而反映课堂教学效果的方式之一是学生的作业。对学生作业的批改是教学中必不可少的一个重要环节，如何使这一环节产生更加积极的教育教学效果呢？传统的作法是只给学生打一个“分”或一个等级。我认为那只能反映局部问题。从学生心理上来讲，看到满分的同学欢欢喜喜，而看到90分的同学则会有几分压抑了。其实也许后者解决问题的能力或某一方面的才能比前者的要强。况且一位老师给学生评分，本身就存在着误差。学生看分，只知其高低，但具体好在何处，坏在何处，“评分制”或“等级制”是无法清清楚楚明明白白地展现在学生面前，笔者经过多年的教学实践探索，感到采用等级加评语能解决这点不足之美，有无穷的魅力。

魅力一：能激发学生的成功心理，催人奋进

从心理角度看，儿童喜表扬、好表现。在评价中，抓住学生这一心理特证，注意学生作业中的点滴进步，用激励、表扬的语言，促使学生奋发努力。如对学习较好的学生的作业用“真棒！”“不错，你真聪明!”“书写太漂亮了!真让人羡慕!”等语句鼓励他们继续学习；对学习一般的学生的作业用“好些再好些”“祝贺你!”等语句鼓励他们努力学习；对学习较差的学生的作业用“真能干”“好，进步啦!继续坚持下去，好吗?”“你越来越用功了”等短语鼓励他们奋发努力向上，能促成他们的学习欲望和成功心理的升华。

有一次，我给班上的一位既聪明又积极回答问题、但作业马虎的学生的作业本上给了一个等级，并批注评语：“老师非常相信你有能力把作业做得更好，能试试看吗?”我万万没想到她看了之后，居然跑来对我说：“老师，我以后一定会做得更好的!你的语言像巧克力一样香甜，时常鼓舞着我!”从此，这位学生上课认真多了，而且作业也一天比一天好，过了一段时间，我又为她写了这一段话：“老师为你的进步而感到高兴，你是个很有潜力的同学，继续向前冲，你的明天会更灿烂的!”

魅力二：能增进师生情感，培养学生对学习情感的投入

人非草木，熟能无情，小学生年龄幼小，他们更需要老师的爱和关怀。用深情的语句评价作业，就能使学生感受到老师的爱；用惋惜的语句指出作业中的不足，就能让学生体验到老师对自己学习的期盼和关怀。因而在作业批改中用“差一点”、“真遗憾”、“相信你能改正！”、“细心些就好了”、“一次做对就更好了”等短语评价，将师生之间的情感受联系起来，激发学生的学习情感投入，比直接与学生面谈的效果更佳。

周记(日记)要求学生“用我手写我心”，学生自然就会将成败得失、喜怒哀乐都展现在你的面前，同时也期望得到你的认同。一位学生这样写道：“我最讨厌我爸妈玩麻将，周末一看到他们在家里玩麻将，我就想走。现在，我一点儿也不想回家。”我就写上以下评语：“你一定是个正直的孩子，但用这种方式来处理行吗?”另一学生表示对一位喜欢使用别人东西的同学耿耿于怀。我这样对她说：“宽容他人的过失，也是一种美德。”有一位学生为第一次登上领奖台而兴奋不已，我给他这样回答：“祝贺你取得成功!当你再次登上领奖台时，我会再次为你振臂高呼!”之后，每每看见学生被理解，认同后满足的笑意，我心里格外感到宽慰。

魅力三：能提高、鞭策学生，又能保护学生的自尊心

对智商高，而学习粗心大意，或虎头蛇尾的学生用“错误虽小要找原因!”“粗心大意害死人”、“虎头蛇尾不应该”等委婉短语提醒他们：对骄傲自满、自以为是的学生用“莫学白免睡大觉”、“满招损，谦受益”或名言警句鞭策他们。这些短语学生易于接受，又能促使他们认识错误、促成良好行为习惯的形成。

魅力四：能帮助学生克服解题心理障碍

如“注意······句的含义”、“再读读题目”、“作业时别图快”、“小心，别再出这种错”语句，既告知错误的原因，又指出正确的解题方向，从而增强学生学习的自信心，激发学习动机。

评价的魅力是无穷的。它不仅有利于对学生进行思想品德教育，鼓励学生积极向上，而且有肋于加强师生之间情感的双向交流，更有利于学生良好品德和良好行为习惯的形成。