《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)语文一年级上册的一篇富有儿童情趣的课文。作者以生动活泼的儿童语言．讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，激发学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。

一、教学目标

1．情感目标：

(1)培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。

(2)进一步激发学生学习汉字的兴趣。

2．知识目标：

识字15个，学习多音字“哪”，写字7个，学习笔画“横折弯”，学习感叹句、比喻句，背诵课文。

3．能力目标：

培养学生的观察力、想像力和语言表达能力。

二、教学重、难点：

本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文；教学难点是理解课文第三句(小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙)，学习感叹句和比喻句是本课的又——教学难点。

三、教学流程：

1．创设情境，导入新课。

师：今天老师给你们带来个谜语。谜面是：“白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花原从天上来。”

生：(高兴地)雪花!

师：在我们北方什么季节能看到雪花呀?

生：(齐答)冬天。

师：谁喜欢冬天?(生纷纷举手)这么多同学都喜欢冬天，那你们可高兴了：冬天已经到了，你们看！(动画出示：雪花纷飞的银色世界)大家看到了什么?想一想，大家在雪地上可以做什么活动?

生：我看到了美丽的雪景……

生：在雪地上可以堆雪人、打雪仗、滑雪车、抽冰猴……

师：我们在雪地上玩很高兴，小动物呀也很高兴，它们来到了雪地上，个个都成了小画家。这节课我们就来学习《雪地里的小画家》，看看文中的主人公在雪上都做了些什么?

[评析：由“雪花”——“雪景”联想到一个个情境，激发了?学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。然后来个移花接木，把人的感情倾注到可爱的动物身上，巧妙地引出了课题。]

2．阅读课文。

师：下雪了，大地像一块白白的软软的地毯，小动物们都画了非常美丽的图画，让我们一起看看它们都画了什么?(出示课件。)

师：看完后，你知道了什么?

生：我知道小画家就是小鸡、小鸭、小狗、小马。

生：我知道小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。

生：我知道它们画的画就是它们自己的脚印!

生：老师，能让我们自己读读课文吗?

生：我们就用以前的读书方法自己读，行吗?

生：我们很想读一读!

师：行，你们就尽情地读吧!

师：学习时应该互相帮助，这样我们才能共同进步。看你们的认字方法多好哇!不但能认识这么多的字，而且还增进了友谊。可能有的同学有个别的字不认识，这不要紧，同桌再来读一读，一个读，一个听，听你同桌的读音正确吗?要是他有困难，你就帮帮他。

(生互相帮助读课文。)

师：接下来，我们在小组内读读课文怎么样?注意：小组同学先商量一下用什么方法读，小组读时谁读课文谁就是小组长。其他同学仔细听，看他读得正确吗?流利吗?

(小组互读。)

师：同学们没有老师的帮忙，自己就把课文读得这么好，你们真的很棒。

[评析：初读时，借助多媒体化文为境，让语言文字所表达的内容动态化。强化学生视觉和听觉刺激，突出鲜明的观察对象，从而丰富学生灵活的想像能力。然后根据学生认知能力和已有的学习方法，采用自主、合作的学习方法把课文读准、读通、读顺，培养了学习能力。]

3．趣味识字。

师：同学们，课文中的字宝宝大家都认识了，智慧老人想让字宝宝单独和你们见面，你还能认识吗?(多媒体出示单个字。)

生：(齐答)能!

师：嗯，齐读的效果还真不错。如果让你一个人把刚才这些字都读下来，你行吗?(师指着一名学生问。)

生：行!

(生读生字。)

师：真了不起，不用老师教你们就认识了这些字。既然都认识了，我们就做个游戏吧!你们想做个什么游戏呢?

生：猜字游戏。

师：好!我们就做猜字游戏。

师：字宝宝想回家了，谁想帮助它?

生：我送字宝宝回家。

[评析：一年级的重点是识字，教师遵循趣味性原则，离开课文语境单独识字或到别的语境强化学生记忆、理解，摒弃了传统机械、枯燥的识字方法，让学生在愉快的学习中掌握知识，培养能力。]

4．朗读、背诵。

师：游戏过后，字宝宝都回到家了吗?谁想来读读。(指名读)其他同学当评委，注意听他读得对吗?

(一名学生读，其他同学评。)

师：你们评得不错，真像个小老师。老师给你点时间，你自己喜欢哪句就带感情地读一读，要是能说出自己的想法就更好了。

师：谁能来读读你喜欢的句子?

(生读自己喜欢的句子。)

师：它们是怎样画出这些美丽画面的?

生：它们是用脚在雪地里踩出来的脚印!

师：你还见过哪些小动物的脚印?它们像什么?

(生自由发表意见。)

师：你还知道哪些动物是冬眠的动物?

生：蛇、狗熊……

[评析：“读书百遍，其义自见。”让学生在读中感悟，并联系已有的生活经验对课文再创造，体现了不是教教材，而是用教材教。)

师：这首诗这么美，想不想把它留在我们的记忆里?老师给你点时间，你看着屏幕试着背一背，

(生练习背诵。)

师：能背的我们就站起来看着屏幕的提示背，背不下来的，照书有感情地读也行。(多媒体展示提示内容。)

(生有感情地背。)

师：还有谁想背诵?你想背给谁听就背给谁听，如果能加上自己喜欢的动作就更好了。

(生背给喜欢的人听。)

师：你们的表现很出色，看来你们很喜欢这些小画家。你们想当一名小画家吗?

生：(齐答)想!

师：快快拿出你的画笔，发挥你的想像，画出你熟悉的小动物的脚印，如果你还能画出小动物来就更好了!

(生动手画小动物的脚印。)

师：看了你们的画，我想说：你们才是真正的小画家!

[评析：丰厚的文化底蕴是靠积累得来的，背诵的目的在于积累和运用，培养学生良好的语感。接着，教者化文为画，让文字形象化，由此引发的想像更清晰，更生动，更能点燃学生创新思维的火花。]

5.总结。

师：现在，我们仅仅知道几种小动物在雪地上的脚印，更多动物的脚印是什么样呢?这就要靠你们用善于观察的眼睛去发现，等到上语文活动课的时候我们用自己喜欢的方式交流。

总评：

教者把全新的教育理念融汇在课堂教学中，充分体现了以人为本、以发展为本的课改理念。整节课充满了诗情画意，充满了情感，使学生感受到了“我快乐是因为我参与”、“我自豪是因为我成功”的情感体验。真正体现了学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的服务者、帮助者、引导者、组织者、探究者…