语文学习的外延等于生活的外延，正所谓“处处留心皆学问”。生活中不缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。三年级的学生，正从观察日记向命题作文过渡，教师要引导学生注意观察周围的事物，掌握观察方法，培养乐于观察的习惯。

教学目的

1．培养学生认真观察周围事物的习惯，掌握基本的观察顺序。

2．懂得调动多种器官观察事物，一边观察，一边想象。

3．提高学生的语言表达能力。

教学过程

一、提炼方法，激发兴趣

师：生活在这个美丽多彩的世界上，我们每天都会遇到感兴趣的东西。所以，我们要学会观察自己周围的事物。同学们认真想想，你们平时观察都使用了身上的哪些“小助手”?这些“小助手”让你了解到了哪些方面的信息?

生：我用眼睛观察，观察东西的大小、长短、颜色。

生：我观察水果的时候，用嘴巴帮忙，品尝它是酸的还是甜的。

师：酸的或者甜的指的是水果的——

生：味道。

生：我观察东西的时候，用自己的鼻子闻它的气味。

生：可以用手摸一摸，看看它光滑还是粗糙。

生：可以用耳朵听听它会发出什么声音。

师：还有么?

(学生思考后)

生：还要用上自己的大脑，一边观察，一边想象。

教师依据学生回答板书：

眼颜色、大小、长短

嘴味道

鼻气味

手触觉

脑想象

师：眼睛、嘴巴、鼻子、手、大脑都是我们的小助手，让我们认识了许多东西。这节课我们就请它们帮忙，来观察花生吧。

师：花生大家都见过，那么，我们可以按什么顺序来观察花生呢?

生：先观察花生壳，再观察里面的仁。按照从外到里的顺序观察。

师：你们的办法很好，我们今天就这样来观察。

(教师把花生分发给每个同学，让大家仔细观察)

[学生以前观察过东西，了解一些观察方法。但是，不够全面、系统，教师调动学生的经验积累，复习、汇总学生平时使用过的一些观察方法，为后面观察花生起到了很好的铺垫作用。教师巧妙的点拔，让学生体验到成功的喜悦，激发了他们的观察兴趣。]

二、细心观察，用心体验

(一)观察房子

师：你现在是一粒花生，那花生壳就是你家的——

生：房子。

师：你家的房子有什么特点?

生：我家的房子是淡黄色的。

生：我们的房子有小朋友的大拇指那么大。

生：我还会唱歌呢!人们一摇，我们就唱出优美的歌声。

生：房子外面坑坑洼洼的。

师：不够光滑，换个词语——

生：很粗糙、毛毛糙糙的。

生：我家像个小葫芦，有两间卧室，一间我住，一间弟弟住。

师：爸爸妈妈呢?

生：我们一出生就开始独立生活了。

师：真了不起!还有发现么?

生：房子两端像嘴巴一样微微翘起。

师：猜一猜房子里面有什么?

生：当然是两个花生宝宝。

师：轻轻打开房子，看看你猜得准不准?

(二)观察宝宝

师：用刚才的办法，仔细观察花生宝宝，看看你有什么发现。

生：我们身子胖胖的，圆鼓鼓的，真可爱!

生：我们都穿着淡红色的内衣。

师：你可不要小看这红色内衣，她还有补血功能呢!

生：我们弟兄两个一个大一个小。大的是我，小的是弟弟。

生：我闻到了浓浓的香味，口水都要掉下来了，真想吃了它!

师：想吃就吃吧，美美地品尝，看看是什么感觉?

(学生津津有味地吃起来，吃过后讨论)

生：咬第一口就觉得很香，后来香味在整个嘴里都有了。

生：是呀!真是满口留香呀!

师：再尝尝宝宝的内衣。

生：又苦又涩。

生：和花生宝宝的味道差远了。

[教师给学生充足的时间让他们观察，然后交流自己的观察所得，学生说得轻松；教师及时提示、修改、规范学生语言，学生讲得到位；采用角色体验的方法，缩短了学生与所观察事物的距离；教师幽默的语言，活泼有趣，是对学生无声的感染。学生乐于观察，乐于表达。]

三、拓展延伸，合理想象

师：你们家原来住在哪里?

生：地里。埋在土里。

师：你为什么不把果子挂在枝头，让大家看到你，夸赞你呀!

生：我觉得没有那个必要，做人嘛，要谦虚点!

师：改成“做花生嘛，要谦虚点!”会更合适。你很谦虚，但是听说你的作用却很多，能介绍一下吗‘7

生：(陆续)可以榨油。可以做成各种各样的食品。还可以治疗部分疾病。

师：看来，我们都应该向你们花生学习。

生：不客气!

[用采访的形式，降低了说话的难度；巧妙设计问题，让学生明白道理，积累素材的同时，不留思想教育的痕迹。设计简洁明快，趣味横生。]

四、编写提纲，妙笔生花

师：有一天，外星人来到地球上，他们不认识你们，以为你们是一些虫子。他们看了半天，你们也没有动，他们更加奇怪了。你准备怎么做自我介绍?

生：可以先介绍我家的房子，再介绍我自己，最后介绍我们的作用。

师：很好，思路清楚。还有别的办法吗?

生：先介绍自己的总体情况，比如叫什么名字?家住在哪里?接着介绍样子，最后介绍自己和人类的关系。

师：还可以写你和人类之间、其他水果之间发生的有趣的故事。题目自己拟定，可以是《我》、《花生宝宝》，还可以是《花生的一天》等，然后结合自己观察到的和想象到的写下来。

[‘‘向外星人介绍自己”远比“把你自己的特点写下来”更让学生感兴趣。学生对外星人好奇，急于向外星人介绍自己，大有不吐不快之感。巧妙地把写作思路融入谈话之中，收到了“润物细无声”的功效。]