文章摘要:本文章的主要内容是关于磨课——教师成长的催化剂教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

本次有幸能成为语文送教下乡活动的送教者，实属新娘子上轿头一回。从接受任务到最后的课堂展示，整整二十多天，这二十多天是恼人的、担心的、困惑的、欣喜的……好像什么滋味都有。 第一感：担心 当学校领导把这个送教的任务交与我的时候，“担心”就成了我前三天的第一味。在我看来，送教者必定是学校的名师，在语文教育领域享有一定的知名度，能给听课的老师带去一丝课改上的新思路，引导一些好方法。我?行吗?能上好这样的示范课?会给学校丢脸吗?一连串的担心挂在脸上，没有了以往的笑容。

第二感：失落 那几天，我总是怀抱着语文书，虽然学校召开运动会，但我依然手捧书本，但又说不出到底研究了多少。终于几天下来，确定了课的内容，也把初稿备了出来，在同办公室姐妹们的帮助下，制作成了课件，就等教研室徐老师和校领导及其他老师来听课指教。 很多老师都经历过试教，我自己也有过多次的磨课过程，但这一次最失落。 那天课前，我自信满满，嘴里反复咀嚼着那份精心准备的教案。因为是自己班，学生也较配合，好象也没出什么大的问题。上完课，我还沾沾自喜，心想：自我感觉还不错，应该不会有太多的改动吧。但我从教研室徐老师那一脸的严肃上又好象看到了一丝不对劲，我一个劲地回忆着课堂，到底哪里出了问题呢?学校的何校长、教导杨老师逐个地跟我提出了改进意见。最后徐老师的话给了我当头一棒“这是一篇神话故事，里面的人物不同与其他课文中的人物，他不是真的，他是人们通过丰富的想象创造出来的，你的目标定位就不正确，导致了学生把神话与现实生活混淆在了一起，天地真的是由盘古开出来的吗?这不符合科学。”我的脑袋立马“嗡”的一下，是呀，盘古不是现实中的英雄，我们现在的天与地也不是真的由盘古开出来的，我怎么就没考虑到呢?课堂的导向都错了，这么严重的问题竟然自己都没意识到。 经历这一次失败的磨课，我深刻地反省自己：上课的第一步不是去思考我怎样把课上精彩，更不是去四处搜索教案，而应该是认真地钻研好教材，正确地确定好这堂课的教学目标，这才是课堂的命脉所在。

第三感：困惑 一切从头再来。感谢徐老师的导航，把我从歪路上引了回来。收拾起自己的失落，重新审视这篇神话故事《盘古开天地》，重新给予目标的定位。何校长、杨主任、学科组长百忙中听了我的第二次、第三次试教，教研室徐老师也赶来给我做指导。她们的认真让我感动，同时也深深地责怪自己，为什么自己的教学能力这么差，为什么自己的教学智慧那么缺乏，一遍又一遍，还是没有达到理想的效果。更另我困惑的是，老师们的指导一人有一人的法，观点各不同，到底让我怎么处理呢?

第四感：明朗建议听得越多越让我感到困惑，最后还是何校长的话给我指明了方向“听了那么多的建议，最终还是要靠自己来理清思路，别人的建议只能作为参考。”一次次地钻研，一次次地修改，课堂的教学思路终于明朗化了。以下是《盘古开天地》第一课时的简案，显示了我的教学思路。盘古开天地

(第一课时)

课时目标：1、 准确认读本课生字、词语，能正确、流利地朗读课文。2、 研读课文1——3小节，感受盘古的勇猛与神奇。 3、体会神话丰富的想象，感受神话奇幻的特点。重点: 1、抓住重点词语，感悟盘古形象的特点。 2、初步感受神话奇幻的特点一、课前谈话，初步了解神话的特点。1、出示3个神话人物形象，说说他们的共同点2、教师简单概括神话的特点 (想象、神奇)

二、初读课文，了解课文大意。1、按要求自读课文2、检查、认读词语3、根据难点，读重点段落 4、说说课文大意 (整体把握课文)

三、研读课文1——3小节，多元感悟盘古形象。1、 自由朗读第1小节2、 抓住重点词语“混沌、巨人” 学习第1小节，感受盘古形象的神奇3、指导朗读第1小节4、学生自读2、3小节，划出描写盘古的词语5、交流： 抓重点词语感悟盘古形象的特点 指导发现第2小节中的近义词、反义词6、指导朗读 磨课是痛苦的，但正是这一次次磨课，让我更清楚地了解了自己的不足，更深入地把握了教材。精彩的课堂在磨课中产生，而磨课无疑成了教师成长的催化剂。

内容概括：这篇介绍了关于磨课——教师成长的催化剂，希望对你有帮助!