文段分析 语言品味 老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

⑴ “老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”这句话有何作用?

段析：开门见山，首句提到引导海伦走向光明的老师莎莉文小姐。

“截然不同”一词强调了从那个时间开始莎莉文老师对“我”生命的意义。

那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿透过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心冀冀地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!”正在此时，爱的光明照到了我的身上。

⑵ 第二段画线句子的景物描写有什么作用?

⑶ 交代莎莉文老师到来之前“我”的苦恼活有什么用意?

⑷ 第三段画线句子写出了作者当时一种怎样的状态?这样写有什么作用?

⑸ “正在此时，爱的光明照到了我的身上。”这句话有什么深刻的含义?这里运用了什么表达方式?有何表达作用?

段析：以上自然段是作者对自己前一段生活的回顾。

作者心路历程的形象展示。作者用大雾中航行的在船作比，来写自己的内心情感，写出即将见到自己老师前的那种焦急。

我觉得有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手。可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──安妮·莎莉文老师。

段析：莎莉文老师来到海伦的家。

初次见面的一个拥抱给了“我”爱的启示。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

⑸ 莎莉文老师是怎样教育引导“我”认识具体事物的?

段析：莎莉文老师开始了她特殊的教育。

莎莉文老师送海伦一个洋娃娃，再次让她感受到爱与关怀。这也是莎莉文老师从儿童的心理出发开展她自己的教育。

这里，我们初步了解了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是爱心的表达，更是启迪智慧的道具。

我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。世间万物都有自己的名字，我是在老师教了我几个星期以后，才领悟到的。

有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。

⑺ 莎莉文给了“我”一个小洋娃娃后，为什么又给“我”个大洋娃娃?

段析：莎莉文老师教会了海伦写字。

这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

⑻ “我”的粗暴行为反映了“我”怎样的心理?

⑼ 作者为什么要叙述“我”和老师在教学过程中的摩擦?

段析：学习过程中遇到了障碍。对此莎莉文老师既不是简单粗暴地对待，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式，寻找一种让我乐意接受的、可能有效的方式。 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”──“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

段析：散步使海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而获得轻松愉快的学习心境。莎莉文老师抓住了最佳的教育契机。

时机抓得准，教学方法巧妙。

神奇的效果。

是“水”启开了海伦智慧和情感的大门。

是“水”使海伦油然面生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。在海伦的心目中，莎莉文老师就是光明的使者。

井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”(father)、“母亲”(mother)、“妹妹”(sister)、“老师”(teacher)等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

⑽ “世界上还有比我更幸福的孩子吗?”作者意在抒发什么情感?

段析：莎莉文老师用她特有的教育方式开启了海伦智慧和情感的大门。

海伦开始用心灵感知事物。

在求知中获得一种幸福的体验。

繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得了鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。

莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手领略美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。但是这期间却发生了一件事，让我发现大自然并不总是那么慈爱可亲。

那是一个明朗的清晨，我和老师散步到一个较远的地方。但在我们回家的路上，天气变得闷热起来，好几次我们不得不在路旁的树下小憩。最后一次歇息是在离家不远的一棵野樱桃树下。树枝茂盛又好攀登，莎莉文老师用手一托，我就上了树，找个枝杈坐了下来。树上真是凉快舒畅，于是莎莉文小姐提议就在这儿吃午餐。我乐坏了，答应她一定安静地坐在那里，等她回去把饭拿来。

忽然间风云突变，太阳的温暖完全消失了，天空乌云密布，泥土里散发出一股怪味。我知道这是暴风雨来临之前常有的预兆。我感到一种不可名状的恐惧，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。我一动不动地坐着，紧紧地抱着树干，一阵阵发抖，心中企盼着莎莉文小姐快快回来。

一阵沉寂之后，树叶哗啦啦齐声作响，强风似乎要将大树连根拔起。我吓得抱住树枝，惟恐被风吹走。树摇动得越来越厉害，落叶和折断的小树枝雨点般向我打来。虽然我急得想从树上跳下来，却又不敢动弹。我觉得大地在一阵一阵地震动，像有什么沉重的东西掉到了地上，这震动由下而上地传到了我坐着的枝干上。我惊恐到了极点，正要放声大叫时，莎莉文小姐赶到了，她抓着了我的手，扶我下来。我紧紧抱着她，为又一次接触到坚实的大地而高兴得发狂。我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!

⑾ 三个“懂得……如何……”语句运用了什么修辞方法?有什么表达效果?

⑿ 莎莉文老师是如何让“我”乐于学习的?

⒀ 第四段画线句子的景物描写有什么特点?

⒁ 这次经历让“我”获得了什么认识?

段析：海伦获得对大自然全面、深刻的体验。

诗一般的语言。

海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓。

大自然残酷的一面。

“温柔美丽”承上文对自然美好一面的感受;“利爪”是这次对自然的感受。

经过这次惊险后，我有很长一段时间不敢爬树，甚至一想到爬树就浑身发抖。直到有一天，抵挡不住那繁花满枝、香味扑鼻的含羞树的诱惑后，才克服了这种恐惧心理。

那是春天一个美丽的早晨，我独自坐在凉亭里看书，一股淡淡的香气迎面扑来，仿佛“春之神”穿亭而过。我分得出来那是含羞树的花香。我决定去看看，于是摸索到花园的尽头，含羞树就长在篱边小路的拐弯处。

在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷落下。我穿过落英缤纷的花雨，走近大树，站在那里愣了片刻，然后，我把脚伸到枝桠的空处，两手抓住枝干往上爬。树干很粗，抓不牢，我的手又被树皮擦破了，但我有一种美妙的感觉：我正在做一件奇妙的事。因此我不断往上爬，直到爬上一个舒适的座位。这个座位是很早以前别人造的小椅子，日久天长，已成了树的一部分。我在上面呆了很长的时间，好像在天空中凌云的仙女一样。从那以后，我常在这棵月宫仙桂上尽兴玩耍，冥思遐想，遨游在美妙的梦境中。

⒂ “那是春天一个美丽的早晨……我分得出来那是含羞树的花香”这段文字表达了作者怎样的心情?

段析：老师引导海伦到大自然中接受教育，创造条件和机会让海伦走进自然、亲近自然，在与大自然的相处中感受大自然的伟大和世界的美好。

在美好的春光中，海伦独自热切地体察和探索着大自然的奥秘。

“奇妙的事”──是什么开启了“我”的心灵，让“我”乐此不疲地去做去体验呢?是对美好事物的好奇，是对生活的热爱。

通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，才能慢慢学会。但无论怎样艰辛，结果总是无比美妙。我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像。

起初，老师告诉我许多新鲜事，我很少发问，因为我知识有限，概念模糊，字词掌握得很少。后来，随着我对外界的了解逐渐增加，词汇也多了，问题也就多了起来。我常常对一件事物一而再、再而三地问个究竟，想了解得更多些。有时从一个刚学的新词，常常联想起以前发生的种种经历。

⒃ 作者为什么从常人写起，再写到“我”艰难地学习运用语言的情形?

⒄ 作者的学习经历对你有何启发?

段析：海伦的智慧被开启了。

因为自己付出了努力，经过艰辛的付出之后的收获总是美妙的。

没有问题并不代表全知，恰恰是无知的表现。

记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。

“爱是什么?”我问。

莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”

我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。

我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：“爱就是花的香味吗?”

“不是。”莎莉文老师说。

我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。

“爱是不是太阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗?”

当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?

一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。

这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。

我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

我又问老师：“爱是不是太阳?”

“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

⒅ “爱就是花的香味吗?”海伦认为“爱”有什么特点?

⒆ “爱是不是太阳?”这句话体现了海伦对“爱”有怎样的理解?

⒇ 莎莉文老师为什么要引导“我”进一步挖掘“有”的内涵?

21 “莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出‘想’这个字”有什么目的?

22 莎莉文老师是如何形象地解释“爱”的内涵的?她的教育方式有何特点?

23 “我明白了其中的道理──”你认为“我”明白了什么道理?谈谈这句话的含义。

24 莎莉文老师是怎样教育引导“我”认识抽象事物的?

段析：莎莉文老师极其艺术地解释了爱，让海伦体验了爱，懂得了爱。

莎莉文老师让海伦感受到“爱”，让海伦知道“爱”是发自内心的情感。

莎莉文老师让海伦自己去获得思维的提升，领悟抽象的概念。

老师把“爱”这种抽象的概念作了具体的绝妙的解释，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。

“爱”是一个抽象的词语，对于一个盲聋哑人来说，理解起来很困难。经过莎莉文老师具体开解的解释，海伦茅塞顿开，“无形的线条”就是“爱”，正是人们相互之间有了爱的关心、爱的温暖，才使得生活充满了阳光。

【参考答案】

⑴ 强调了莎莉文老师的到来对“我”人生的影响。

⑵ 一语双关，表面上写莎莉文老师来时的季节特别，更深的作用是暗示“我”人生的转折即将到来。

⑶ 交代莎莉文老师到来之前的苦恼生活，与下文莎莉文老师来后的丰富多彩的生活形成对比。

⑷ 写出了作者在没有遇到莎莉文老师、没有受到教育之前，那种无助、彷徨、苦闷的心理状态，以及内心对“光明”的渴望。从侧面烘托了老师对“我”的重要性，为下文的描述作铺垫。

⑸ 在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给作者启示人间真理，给作者深切的爱的人。

运用了记叙的表达方式，回顾了“我”与莎莉文老师首次接触的情景，老师一出现，让“我”感到的是关爱。

⑹ 老师送给“我”洋娃娃，既是老师对小海伦的爱心的表达，也是用来启迪小海伦智慧的“钥匙”，通过“手指游戏”，“我”很感兴趣地就接受了启蒙教育。

⑺ 莎莉文老师这样做的目的，是在比较中教“我”认知事物。说明老师为了开启“我”智慧的大门，是多么的有耐心。

⑻ “我”的粗暴行为是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦燥不安的心理反应。

⑼ 在这小小的矛盾冲突中，真实地再现了“我”急燥、乖戾的性格弱点，对此，莎莉文老师既不是进行简单粗暴的体罚，也不是撒手不管，而是寻找一种“我”乐意接受的、更有效的方法，从而表现了老师出色的教育艺术。同时，也以“我”的无知来衬托莎莉文老师伟大的人格魅力。

⑽ 这是反问句式，强烈地抒发了“我”在未知中获得的幸福体验。“我”对生活有了全新的认识，有了强烈的爱，对生活有了幸福的感受，对生活充满了信心。

⑾ 运用了排比的修辞方法，交代了“我”在大自然中所学到的知识。既显示了老师的教学效果显著，又表明“我”对生活的热爱。

⑿ 莎莉文老师引导“我”在大自然中接受教育，让“我”走进自然，亲近自然，用心灵去感受自然。“感到自然的伟大和世界的美好”。由此产生探索大自然奥秘的强烈愿望，激发求知欲。

⒀ 从盲聋哑人的角度写暴风雨来临的预兆，主要是对触觉和嗅觉的感受的描写，真实而具体。

⒁ “我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”写出了“我”对大自然的新认识，形象而生动。

⒂ 这段文字表现了“我”的宁静与喜悦之情。大自然的粗暴虽然使“我”产生了畏惧，但它美好的一面仍然吸引着“我”，所以即使在被自然惊吓之后，“我”仍然细心体验着自然界的美好。

⒃ 通过对比，体现了“我”在求学过程中的艰辛，突出“我”的未知精神以及获得知识之后的美妙感受。

⒄ 在学习过程中一定要勤于发问，勤于思索，而且多将学到的东西与生活联系起来。

⒅ 在海伦看来，“爱”是给人带来愉快和美好感受的东西。

⒆ “爱”能给人光和热，能使万物茁壮成长。

⒇ 这正是莎莉文老师的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸到的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。她想通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。

21 为了让“我”弄清“想”这一抽象櫂，为下文理解“爱”做准备。

22 当“我”再次问“爱是不是太阳”时，老师对爱作了绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，而且循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，不愧为出色的教育家。

23 “我”明白了什么是爱。穿梭在“我”和他人心灵中间的“无数无形的线条”就是“爱”。爱就像线条一样拉近了人与人之间的距离，联系着人与人之间的心灵。因为它看不见，摸不着，所以是无形的。

24 以“爱”的认识进程为例来说明。首先，莎莉文老师用实际行动，用她对“我”的关怀让“我”感受“爱”。然后抓住契机引导“我”，让“我”明白同类抽象词“想”的意思。最后，再通过一连串“我”能体会得到的比喻，把抽象事物具体化来说明。就这样，在老师的循循善诱下，“我”逐步体会到“爱”这样的抽象事物的含义。