“教无定法”道出了教学手段的多样化，但万变不离其宗，语文老师在教学中始终面临“教什么”、“学什么”的抉择，这是教学内容的重构，以及“教到什么程度”、“学到什么水平”的尺度把握，这是教学目标的定位。清楚自己要教什么、教到什么程度，用什么方法教合适，笔者认为构成课堂教学的前提——有效备课的三要素。它奠定了教学的基础，牵动着课堂的走向，也制约着教学效果。
《猴王出世》是小语人教版五下“中国经典名著之旅” 中的一篇近代白话文小说，讲述了石猴从出世到称王的一段过程，王老师艺术地处理了高段长篇课文中常常“重故事情节与轻语言体验”的矛盾，还原语文课的真实面目，重点引领学生由关注“写什么”到“怎样写”，把课堂内有限的时间最大可能地用于读的训练，即揣摩文学语言的味道。
如果说课堂可以拥有境界，那当教师把一堂课的境界定在较大的格局中，目之所及，自然就不是眼皮下的栅栏了。教师在初读后交流的2个问题“石猴从哪来？”“它是怎样称为猴王的？”四两拨千斤般一下子抓住了窥探全文的“窗口”，引导学生从整体上去把握课文，起到“牵一发而动全身”的效果，可谓“提领而顿，百毛皆顺”，立体效果凸显。接下来，老师通过设疑“吴承恩先生是用怎样的语言来写的？”成功地将学生由对故事情节和人物形象的关注提升到对文本语言的关注。随后，王老师始终引领学生在母语的大境界中遨游：找、读、思、说、悟、写贯彻每一个环节。如对排比句“食草木，饮涧泉、采山花、觅树果”的一系列发现；在体会石猴的语言特点中，先通过“我进去”与“我要进去”表达方式的对比，发现并朗读石猴的说的话 “大造化！大造化！”“都随我进来！进来！”等，揣摩石猴的性格特征。
整节课有的放矢，在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法，品出经典的魅力，给人印象干净、简约。语文课就该上成读书课，简简单单教语文的理念永远不会过时。
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