一、学生情况分析

在以前的教材中，学生接触诗歌较多，很喜欢这种体裁，但本诗属革命诗，学生对诗歌的创作背景了解不多，体会诗歌意蕴有难度。

二、设计思路

学生初读后，从学生的难点切入，先进行创作背景介绍，然后通过学法提示，指导学生逐步深入了解诗意。以有喻意的词句为着眼点，引导学生体会喻意，整个教学过程以读促思，以思促读。

三、教学目的要求

1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。

2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

四、教学重、难点

本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。重点分析诗人在“爬出来”和“烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。

五、教学时间

1课时

六、课前准备

词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

七、教学步骤

(一)导入新课，解题，介绍时代背景

1.通过讨论解题：（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）

（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不出来，暂且存疑）

2.介绍时代背景：（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中的斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

(二)初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想

1.教师范读课文。

2.提示学法：读全诗――质疑――理解重点词句――弄懂诗意――体会感情。

3.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

4.讨论以上问题，把握中心思想。

5.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

(三)研读课文，较准确而深入地理解其思想内容

1.指名读第1节。划出一组对比句。（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着），这两句用什么和什么对比？（用“人”与“狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”作对比）

（1）“人”和“狗”各指什么？（作者把叛徒比作狗）用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？（表现对叛徒的极度厌恶和痛恨）

（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？（“为人进出的门”指革命者所走的道路；“为狗爬出的洞”指出卖革命，充当可耻叛徒的投降之路）

（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？（“爬”，让革命者屈膝投降，当叛徒）

（5）指名连贯说说体会。

（6）指名有感情地朗读。

（7）从这一节中我们可以看出革命者的处境怎样？（面对威逼）

2.学习第二节。

（1）轻声读第二节。思考：面对敌人的威逼利诱，作者态度怎样？

（2）讨论思考题。（革命者始终保持清醒的头脑，看穿敌人的卑鄙目的，不怕威逼利诱，革命的气节坚定不移）

（3）革命者想不想得到自由？哪个词反映了他的心情？作者为什么渴望自由？（作者想得到自由，从“渴望”一词看出作者对自由的迫切希望。）

（4）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

（5）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

（6）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

（7）这一节写什么？表现了什么？

（8）教师小结。（结合板书；立场坚定）

3.自学第3节。

（1）自读课文，并思考：

①第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？（地下的烈火，比喻革命的烈火，指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。活棺材，比喻国民党反动派设置的牢狱）

②“有一天”指什么样的一天？（革命胜利的一天，也是反动统治崩溃的一天。）

③“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

④“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？

4.试讲诗意。表达了怎样的思想感情？维护了谁的尊严？

(四)指导学生有感情地读课文，并试背课文

1.抽一名中等水平的学生朗读课文。

2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用。

3.自读课文。

4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文。

5.请一位学生试背课文。

八、教学反思

1.本诗内涵较深，教师引导学生深入体会诗意时，讲述较多，就四年级学生而言，是否讲得太多太深。

2.革命者捍卫信仰的尊严，学生体会时不如捍卫国家民族人格的尊严更可感。