【教学设想】

本文编排在人教版课标教材九(上)第一单元，这是一个以赞颂大自然的诗歌为主题的单元。本单元重点指导学生在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中描绘的自然美景，体会诗人借景物要表达的思想情感，并学习品味诗歌精炼、优美的语言。《雨说》是一曲动人心弦、和悦优美的爱之歌。诗歌采用拟人化的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者温柔亲切的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。

教学本诗，主要让学生在多次诵读中，感受本文欢快明朗、轻松愉悦的气氛，并在此基础上，展开想象和联想，体味“雨”的形象所赋予的丰富内涵，并渐渐品味本文融典雅的诗句与活泼的口语于一体的语言风格。

【精彩教学段落实录】

师感情朗读，配乐：《我时常漫步在小雨里》。

屏显：

我是大海的叹息，

是天空的眼泪，

是田野的微笑。

我不但浇灌了禾苗，

荡涤了灰尘，

也浸润了古今中外文人墨客多情的心……

师：同学们说说，这里的“我”是谁?

生：(齐声)雨。

师：雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心,你能说说看吗?

生1：“好雨知时节,当春乃发生”，写出了诗人杜甫对“及时雨”的喜爱。

生2：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”是陆游多情的吟唱。

生3：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，僧志南的诗写出了春雨的温润柔和。

生4：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写出了悠闲自在的垂钓情怀。

……

师：同学们说得很棒，特别是林小明同学，用充满感情的语调给我们描绘了一幅孤舟独钓图。在诗人郑愁予的笔下，“雨”又是怎样的呢?请大家翻开课本第6页，一起来学习《雨说》。

屏显：

雨说

郑愁予

(学生自由大声朗读全诗)

师：大家觉得读好这首诗要注意哪些方面?

生1：注意停顿。

师：如何注意停顿?你能举例说说吗?

生1：如“小溪/渐渐/喑哑/歌不成/调子”，停顿合理，不能读破。

师：说得太好了，“不读破”，这可是专业术语啊。

生1：读出感情。

师：什么感情?本文的感情基调是什么?

生1：轻快、愉悦。

屏显：

朗读的基本要求：一是准确、清晰，用普通话朗读，读准字音;二是流利、通畅，不断词、不破句，不添字漏字改字或颠倒词语。

师：让我们怀着轻松、愉悦的心情，一起大声朗读全诗。(配乐：萨克斯曲《春风》)

(师生一起齐声朗读全诗)

师：诗的题目是“雨说”，雨对谁说?说了些什么?

生1：雨对中国儿童说。

生2：雨说，我来探访四月的大地。

生3：雨说，我是到大地上来亲近你们的。

生4：雨说，我要教你们勇敢地笑啊。

……

师：雨的诸多话语中，你认为最主要的是哪一句?

生1：我要教你们勇敢地笑。

师：为什么?因为它出现了两次?(生笑)

生1：不要笑，因为出现了两次，表示强调。(师点头默许)

生2：笑代表一种乐观向上的生活态度。生活是面镜子，你对它笑，它也对你笑。(掌声)

师：你对它哭，它也对你哭。(笑声)

生1：这首诗的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”，“雨”如一位爱的天使，鼓励我们中国的儿童要勇敢、乐观地生活。(掌声)

师：是的，也包括大家在内。为什么强调乐观、勇敢?

生1：这首诗作于1979年，我看了资料，当时我国结束“文革”不久，十一届三中全会的召开展现了国家未来美好的前景，而儿童是国家的未来，作者借“雨”之口来表达自己对全中国儿童最真诚、最美好的祝愿。

生2：从诗的最后一句“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，也可以看出来。

师：你们太棒了，把老师要说的都给说了。(笑)那么，诗歌还写到了其他事物的“笑”吗?

生：柳条儿、石狮子、小燕子、旗子。

师：它们的“笑”又是怎样的呢?

生：柳条儿笑弯了腰，石狮子笑出了泪，小燕子笑斜了翅膀，旗子笑得哗啦啦地响。

师：这样写有什么好处?

生：用拟人的手法，写出了它们生动活泼的可爱形象，使我们觉得一切都那么亲切可爱。

师：大家仔细看看，这种拟人化的手法其实贯穿了整首诗。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。

……

屏显：

朗读的基本要求：三是自然、生动，从语调、重音、语速、感情的抑扬顿挫中表现作者思想感情的变化。

师：以第一节为例。雨为什么要来探访四月的大地呢?

生1：因为四月已在大地上等待久了。

生2：因为田圃、牧场、牛羊、鱼塘都等待久了。

师：大地失去了生机、田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力，这里该读出怎样的心情?

生：读出期待、焦渴、翘首以盼的心情。

师：语调、语速怎样把握?

生：语调偏低、语速稍快。

师：干渴难耐还能快得起来?

生：语速稍慢些与情景更吻合。

师：说得好。“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，读出怎样的心情?

生(急切地)：读出“久旱逢甘雨”的喜悦、欢快，语调自然跟着升高，语速加快一些。

师：你太专业了!能读给我们听听吗?

(生充满感情朗读第一节)(掌声自然响起)

师：听着你那美妙的声音，我也不由得喉咙发痒了。同学们，我们一起来读第一节，注意语速语调的变化，好吗?

(师生一起带着感情朗读第一节诗)

师：恰到好处的朗读不仅感染听众，也感染着我们自己。下面，用我们今天学到的朗读方法，联系每节诗的内容，以4人小组为单位，带着感情自由朗读全诗，注意朗读的三个基本要求。

(同学们以4人小组为单位练习朗读)

……

【教学反思】

教完《雨说》，我感觉余味无穷。课堂始终有朗朗的读书声，读得如痴如醉，流连忘返，四十分钟倏忽而逝。是啊，快乐的时光总是如此短暂。回过头思索，这份快乐主要有3个来源：

1、重点突出，尊重主体：

一篇中心明确、重点突出的文章才是好文章，一堂好的课亦是如此。因为是现代诗歌，又没有很艰涩难懂的语句，加以全诗贯穿拟人化的手法，诗歌节奏明快，调子轻松欢快，没有必要过多讲述，故只确立一个重点：以读带讲，以点带面，体会这首诗拟人化的艺术表现手法。确立了这个重点，教学任务明确，教学节奏舒缓有致，不用为了完成所谓的“任务”而一个个知识点“蜻蜓点水”，而弄得师生疲倦而无所得。时间上游刃有余，课堂充分体现新课标精神，尊重课堂的主体——学生的求知欲、创造欲、表现欲，引导学生围绕诗的内容畅所欲言，主体的独立性创造性得到充分的尊重，主体的能动性就得到了很好的发挥。

2、“读”为载体，“品”为精髓：

“诗读百遍，其义自现”，寻找巧妙的切入点作为问题，引导学生一步一步自觉自主自为地朗读，个别朗读、齐声朗读、自由朗读;轻声朗读、大声朗读;朗读、配乐朗诵……形式活泼自由，多种多样。整个教学过程围绕“读”字展开，以“读”为载体，引导学生一步步与文本对话，与作者对话，进而去品味诗歌的形象、语言、表现手法，又再次把“品”的收获化为“读”的先导，优化“读”的效果。

3、读出感情，读出方法：

以诗的第一节为例，引导学生思考朗读中比较高的技巧问题：如何把握语调、语速。通过对诗节内容的分层分析，学生思路清晰，明确了语调的高低和语速的缓急是依照诗的内容，依照诗人情感变化而定的。对于初中学生，要求亦不是很高，能够把握这一点，也就可以了。

利用多媒体，先后用屏幕显示出朗读的三个基本要求，以使学生一课一得，能够举一反三，学以致用，把学到的方法用于指导其他诗歌乃至其他文章的朗读。

教学完这一课，感觉美中不足的地方还有很多。因为强调朗读技法的原因，没有注意在教学过程中激发学生的再造想象和创造想象以及联想，使学生对诗歌形象的鉴赏显得单薄，缺少个性及立体感受。这是下次教学要注意改进的一个方面。