“以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，是一个小的教学环节，甚至是一个提问，课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”江苏教科院基础教育所所长彭刚的这一论述，启示我们对语文教学改革应从大处着眼、小处着手，关注教学细节。只有关注教学细节，不断反思我们的教学行为，新课程改革的理念才能得到落实，课堂教学才能焕发出生命的活力，才能有效促进每一位学生的发展。

一、在字形教学中“变误为正”“变废为宝”，用生成的教学资源促进教学目标的达成。

在日常教学中,我们发现四年级小学生会将形声字“荷”错写成“菏

”，究其原因可能是受已有经验“河”“萍”“落”等字的影响，所以在新授“荷”字时，我除了按形声字的规律启发学生记住“何”与“荷”的形、义外，还特别强调“荷”的第四笔是“撇”，而不“点”，这样，学生就能准确记忆“荷”的字形。所以，我们在课堂上应利用教学机智从学生的错误中挖掘教学资源，帮助学生扭转错误，把正确的信息传递给大脑，变“废”为“宝”，纠“误”为“正”。在写字教学中我们应重视写字过程的指导，如教科书四（下）练习六的“写好钢笔字”栏中有“竭”一字，我是这样指导的：“立”的起笔要写在左中格偏上的位置，右上“日”要写得窄小，“”的下部要向中心偏移，处在外围框“”的中的“亾”要写得小巧，位置偏上偏外。所以只有教师加强了对学生写字过程中每个细节的指导，学生方能写出一手美观、大方的钢笔字。

二、适度搭建平台，合理选用教学手段，提高口语训练的效率

教科书三（下）中有《会走路的树》这篇课文，第三自然段这样写着：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟，小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”我们教师教学时都善于抓住教材资源设计“小鸟跟着小树来到（

），看见（

）”这样的练习题训练学生的思维和语言。为了训练效果更有效，老师们特意制作了课件，课件上设计了“树林”“小溪”“瀑布”“湖边”等画面，这样学生说起来容易，说的质量也很高。可有的老师运用传统的教学方法，让学生闭眼想象，“小鸟”跟着“小树”可能会来到什么地方，会看到什么奇异的景色，学生思维异常活跃，说得也很精彩。这给我一个启示：为了提高口语训练的有效性，我们应根据孩子的特点，依据训练的难度，适度为学生搭建平台，合理选用传统教学手段或和现代媒体教学的手段，切实提高课堂教学效率。

三、善于倾听，最大限度地提高学生朗读水平

在语文课堂上，学生要尽可能多地进行读的实践，教师的任务则是倾听，怎么听，听什么，我认为首先是听学生是否读正确、读准字音，其次是听学生对文中标点符号的处理，如果学生读得顺畅、语气、语调、语速都把握很好，就等于把标点符号的内涵读出来了，那岂不是已经领悟了文章的内涵？对于读得好的我给予热情的鼓励，对于读不到位的再引导他们理解课文内容，然后再美美地读。以实验本（四）下《黄河的主人》一文的第三自然段为例，说明我是如何指导学生读的。

“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”对学生来说，这四句话中有四个难读的标点，分别是二、三句中的省略号，顿号、逗号和感叹号，从语速上来说，顿号停顿时间最短，逗号稍长，省略号最长，读出感叹语气则需重读“六”这个词，那么也只有在理解第二自然段的基础上才能悟出重读“六”这个朗读技巧，所以说，指导学生读好并不难，关键在与我们教师倾听了没有，学生对句段中的标点留意了没有，学生朗读课文时的语气、语调把握得怎么样？我们从听读中了解了他们对语言文字的理解程度，所以说，在阅读教学中，让学生大量实践读，大声读，美美地读是学生学习语言的最好方法，教师要抓住学生读的每一瞬间，每个细节适时适度地加以指导，让美文美读起来。

四、在作文教学中关注学生习作训练中的细节，造就学生成功作文

作为语文老师，我们每天要面对班级学生的所写的良莠不齐的作文，我们应怎样帮助学生提高作文水平呢？我们不妨关注以下几个细节。作文题离学生生活近吗？触及学生心灵深处吗？学生对作文题有兴趣吗？学生乐于表达吗？学生能产生创作冲动吗？在学生动笔打草稿时我会关注他们题目拟得如何，是否简洁，是否切合题意，是否能表现中心，是否新颖；我们还会关注他们的习作是否写得具体，如果不具体我会引导他们怎样“点”。如：在指导学生写《春游》这篇作文时，我让学生把观看到的海狮表演选一个最精彩的节目写下来，在作文课上我让学生当场练笔，同时我也写下水文：

片段举例，海狮甜甜小姐为我们表演了“水上弹球”“水中钻圈”“中国工夫”等，其中最精彩的要数“水上芭蕾”了，只见它敏捷地钻入水中，“呼啦”打了个旋，迅速腾空而起，在半空中有飞快地转了两圈，又倏地潜入水底，顿时电光闪烁，掌声四起。

我把写的下水文读给学生听，希望他们借鉴内容或迁移写法，批改作文时我就留意学生习作中有没有类似的“点”，结果每个学生的作文中都有写得很具体的“点”，有的还写得非常精彩。我就是这样从细微之处帮助学生把作文写具体的。

五、留意学生各种学习现象，培养良好学习习惯，锻造高素质人才

动作慢是小学生的普遍存在的问题，细心观察，你还会发现他们身上存在很多不良现象，诸如：读句子一字一顿，写作业边写边玩，写稍有难度的作业遇到障碍停滞不前，等待别人帮助，怎么办呢？我们教师在课上应有针对性地帮他们矫正训练。一字一顿地读书我想源于他们幼儿期的生活方式和言语表达方式，那么在课上我们老师应要求他们学会用眼睛一个词或一个词组地看，一口气地读一条长句子，还可以以一分钟重复读句多少遍的计数法帮助训练，反复练习，长此以往，学生头脑中就建立了时间概念，就会养成惜时的习惯。同样写作业时，我们对每次的作业量应有时间限制，让学生养成写作业不磨蹭的习惯。养成好习惯对学生终身发展都有积极意义。

关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的

深入把握和各种资源的有效利用，营造适宜的教学情境，这样就能实现对学生的“生命关怀”与“发展关怀”，这样我们的课堂才会充满活力，书写精彩，成就完美。