背诵是我国语文教学十分强调的重要手段。但，遗憾的是，现在我们有些语文老师在强调能力培养、重视

思维训练的同时，忽视了知识的传授，放松了识记教学，不抓或很少抓语文背诵了。这不能不说是语文教学中

的一个失误。究其原因，是语文教改在取得成绩的同时产生了负效应，以为抓语文背诵就是在搞“死读书”，

就不符合教改精神。

其实，作为传统语文教学方法的背诵，和“死读书”绝非是同一个概念。德国的物理学家艾宾洛斯说：“

反复是保持的函数。”背诵就正是这种达到保持的手段。自古以来，许多名人大家是很懂得这一点的。历史的

经验证明：背诵是学好语文极其重要的一环。

我们知道，语文教学的根本任务在于使学生学会正确地运用祖国的语言文字，提高口头和书面表达能力。

而背诵恰恰是提高这种能力的有效手段。语文课本上的文章，特别是名家名篇，语言规范，用词准确，文句优

美，行文畅达，通过背诵，可以培养语感，提高说话和作文的能力。熟读、背诵的东西多了，脑海中贮存了丰

富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识，在有表达需要时，就会像涌泉之水，源源不断地

涌到舌下，流向笔端。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。而且，背诵对于加深对课文

的理解有着独特而奇妙的作用。文章的作者锤字炼句的功夫，匠心独运的构思，作品高雅的格调，深邃的意境

，不是一下子就能读出来的，必须再三诵读，反复琢磨体味，在潜移默化中获得彻悟。特别是意境这个东西，

常常是“不可言传，只可意会”。老师的分析固然代替不了，学生自己读一两遍即罢，也会无收获，但却能在

熟读背诵的过程中有所感受，于是乎徜徉乎其中，心悟其意，心融其境，产生妙不可言之感。朱熹强调“读书

百遍，其义自现”不是没有道理的。再说，积累知识本来就是语文教学的重要任务之一，学生对精词妙语，对

佳段名篇，理应牢牢记住，而且越多越好。这样熟读背诵的东西多了，对于说话、写作大有裨益。如果学过就

忘，让知识成为“过眼烟云”，对知识不加积累，脑子里一片空白，那是无论如何也说不好话、写不好文章的

。我们应当把学过的知识尽可能多地贮存到大脑这座仓库里，而贮存起来——记忆的最有效的方法就是背诵。

忽视语文背诵的偏向，固然是受了语文教改中某些偏颇认识的影响，但与语文教材也极为有关。语文课本

练习规定背诵的篇目和段落太少。我作了一个统计，除古文、诗歌外，初中六册课本规定背诵的整篇只有两篇

，段落八段，总共只有三千四百字左右；高中六册课文的练习，要求背诵整篇的一个也没有，要求背诵段落五

处，总共只有二千二百字左右。初中语文第六册，高中语文第四、五、六册没有一条关于背诵的练习，就连茅

盾的《白杨礼赞》、朱自清的《背影》这些脍炙人口的名篇也不要求背诵一个字。真不知我们的教材编写者是

怎样想的。编书的专家们一定都是些语文根基很深、知识渊博的老师，想必年轻时一定曾在背诵上下过不少功

夫，怎么对我们的学生就不要求背诵了呢？

我在语文教学中，对背诵是抓得一着不让的。古文，基本上要求学生篇篇背诵，现代文除要求学生完成课

文后练习规定要背诵的篇、段外，还另外指定了一些篇、段要求学生背诵。而且，通常是通过默写方式检查背

诵完成的情况，学生一个也不能偷懒，抓得扎扎实实。十年来，我在这个一般中学，送了三届初中、一届高中

，每届学生语文升学考试成绩都十分喜人。这虽然有多方面的原因，但我想，狠抓学生熟读、背诵确实起了很

重要的作用。

我深深体会到，语文教改废止的只应是那种不加理解的“死读书”，而决不排斥在理解基础上的背诵。从

当前语文教学的现状来看，语文背诵亟待加强。让我们大家都来重新认识背诵对于学好语文的重要作用吧，在

教学中扎扎实实地抓一抓。

在这方面，语文课本和中考高考题应加强导向作用，编者应在课本中增加要求背诵的篇、段，命题者应在

试卷上增加关于背诵的题型。这样，教师抓起来才更有劲头，学生背起来才更加认真。我想，背诵这一环抓好

了，一定会对学生学好语文起良好的促进作用。