教材简介

《立志造桥》主要写了茅以升从小立志造桥的故事。主题为“立志”，所以将立志的原因、经过及志向的内容做了详细的描述，而对志向实现的过程则只做了简要概述。文章重点突出，主题鲜明，人物形象真实生动。

设计理念凭借课文的语言材料，让学生体会茅以升立志造桥的原因是缘于他对家乡人的一份爱心，激发学生热爱家乡的情感。在教学过程中，注意激发学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，把朗读作为最根本的学习活动贯穿于教学始终，注重加强对学生朗读的指导与训练，使朗读成为深入理解和感受文本的途径。

教学目标

1．体会茅以升立志造桥的决心，引导学生树立努力学习，长大报效祖国和人民的理想和信念。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．认识“秦、淮”等20个生字。

教学重点、难点通过多种形式的朗读训练，体会茅以升立志造桥的决心。教学准备钱塘江大桥图片。PPT课件教学过程

一、导入新课同学们，现在让我们一起来认认真真地写一个汉字。（师生共同书写“志”字。教师板书，学生书空。）“志”是什么部首？“志”在字典中有一种解释：“就是要有所作为的决心”。谁能试着根据这个意思用“志”字组个词？预设：如果学生组词“标志、同志”等，教师先告诉学生一字多义是汉语的特点，再出示准备好的小黑板，引导学生说说这些词的意思，或者拿出准备好的词语卡片，让学生依据提示为词语选择意思。“志”是学生已经掌握的一个汉字，这里作为一个重点来训练，是从理解文本的角度出发。“志”所承载的是课文理解的重点和难点，只有嚼透了“志”的含义，才能领悟作者立志造桥的决心。

二、读题质疑 1．过渡：今天，我们要学习的文章题目就是“立志造桥”。 2．指导学生读课题：能通过你的朗读让大家听出作者立志造桥的决心吗？ 3．读了课文的题目，你知道了什么？你还想知道什么？ 预设：知道了这篇文章写的是什么事。还想知道：谁立志造桥，为什么要立志造桥，立志造桥的结果怎样。当学生质疑受阻时，教师可予以启发性提示。如在“立志造桥”前面还能加个什么词。 4．教师及时将学生的疑问梳理并板书。 题目是文章的眼睛。阅读者从审题入手，提出问题，对阅读过程的展开与深入有重要作用。这里着力培养学生对题目的理解能力和缘题质疑的能力。

三、初读课文过渡：通过读书相信同学们一定能自己找到问题的答案。现在就请同学们把你的语文书轻轻地打开翻到78页。 1．自由朗读课文，要读准字音，如果遇到困难可以查字典，可以问同桌还可以问老师……教师巡视指导学生读书，发现共性问题，集体纠正。教师提示多音字“为”的读音，课文中有两个词“因为”“成为”谁能试着读一读。点拨：当表示原因的时候读四声wèi，当表示变成的时候读二声wéi。把词放到句子中，我们再试试。出示句子学生练习读：①小伙伴们告诉他：“因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。”②他成为我国著名的桥梁建设专家。 2．再读课文，把文章读通顺，哪个句子读得不顺畅，可以用反复练习的办法来解决。 预设：教材中的长句子学生读起来可能有困难，教师可范读，引导学生注意停顿，把句子读通顺。 3．赛读，三分钟赛前热身活动为朗读比赛做准备。给学生建议：可以先把课文从头到尾读一遍，再重点练习读得不太流利的地方。 教师巡视指导，关注指导读书有困难的学生。 4．分自然段朗读，教师相机指导。看看学生是否能正确流利的进行朗读。 多种形式的读书实践，引导学生字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟。扎实落实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的具体指向。四、细读课文过渡：读书之前的这些疑问，谁知道答案了。教师组织学生回答问题，对回答好的同学，教师予以激励性评价。1．课文1—3自然段详细描写了茅以升立志造桥的原因，请同学们边读分内边用笔画一画有关茅以升立志造桥的语句。2．学生自由读书，勾画句子。

学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确、读流利，而且还结合课前质疑，找到了一些问题的答案。教师结合学生对疑问的解答，提出再次读书的要求。哪些句子描写了茅以升立志造桥的原因，用笔画出来，学生阅读探究的兴趣再度被激起，并使阅读逼近了文章的重点语段。3．自由汇报，集体交流。（1）重点理解句子1：小伙伴们告诉他：“因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。” 预测：如果学生不能很好地理解茅以升立志造桥的原因，教师就顺着学生的汇报引导：这是小伙伴们事后告诉茅以升的。如果就在端午节当天，就在桥刚塌的时候，这些去看热闹的小伙伴会怎样告诉不知道消息的人。（学生结合当时情境想象）现在，小伙伴们把这个消息告诉给茅以升，是一种什么样的心情。（难过、伤心……）在读书的时候就要把小伙伴的心情和最想表达的意思表现出来，有感情地练习朗读句子。 学生通过朗读知道了茅以升立志造桥的原因，是因为家乡的桥塌了，砸死、淹死了不少人，是缘于他对家乡人的一份爱心。朗读就是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，而在朗读中体现出的情感来自学生对课文的理解。在学生与文本的对话中，在与作者的感情产生共鸣的基础上，引导学生把自己的体会通过朗读表达出来。（2）重点理解句子2：他想：“我长大以后，一定要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，永远不会倒塌！”A．出示对比句子（删词并换标点）。他想：“我长大以后，要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，不会倒塌。” 引导学生读一读对比句，比较一下“一定”、“永远”去掉行不行？为什么？用句号或感叹号哪一个更恰当，说出你的理由。预设：从“一定”中可以感受到茅以升立志造桥的决心，“永远”与“结结实实”相应表现出了茅以升对家乡、对家乡人的热爱。“感叹号”既能体现出茅以升立志造桥的决心不可动摇，又能感受到茅以升当时站在断桥边难过、激动的心情。B．有感情朗读句子。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本环节着力让学生通过读书实践，自主感悟一词一标点都蕴含着作者的情感，感悟语言的神奇，激发学生热爱祖国语言文字的情感。 4．齐读课文最后一段。茅以升立下了为民造福的宏图大志，他的“志”实现了吗？预设：茅以升实现了儿时的志愿，他成为一名桥梁建设专家。追问：你能想象一下茅以升求学时是怎样发愤读书的吗？（让学生用自己的语言来完善发愤读书的内容。）预设：学生想象力受阻时，教师可以启发性提示，如在休息日别人都去游玩，茅以升会怎样做呢？结合学生的汇报教师可以抓住契机引导学生回读句子。他想：“我长大以后，一定要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，永远不会倒塌！” 5．与学生交流教师收集的小故事。 据说茅以升立志后，只要看到桥，就要从桥面到桥墩看个够；只要在书上看到有关桥的文章、段落，就把它抄在本子上，看到桥的图画就剪贴起来。这样，又加上美国的三年学习，为他实现志愿打下了“坚实的桥墩”。（出示钱塘江大桥图片） 这就是他回国后设计建造的中国第一座现代化大桥——钱塘江大桥。大桥上层是公路，走汽车，中间是铁路，过火车，下面还可以自由通过轮船。茅以升成功地实现了儿时的志愿。五、回归整体用心再读一遍课文。体会茅以升立志造桥的决心。总结：今天，同学们读书非常认真，下课之前老师想送给大家一句话，请大家看大屏幕。（投影出示）秦淮河上的断桥，让茅以升立下了远大的志向。希望同学们也能从小立志发愤学习，取得优异的成绩，成为建设祖国的栋梁之材。老师相信“有志者事竟成”。