《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）中第一次提出了中学语文课程应包括必修课和选修课内容。并要求选修课“也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择的学习，促进学生有个性的发展。”明确规定了高中语文选修课课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文学论著研读。

“新课标”加大了实验与实践的比重，注重强调学生对同一学科中不同的期待和高中语文课程体现出时代性、基础性、选择性的特点，这就必然要求课程的设置要有必修课、活动课、任选课等课程形式。高中开设选修课能够可以满足不同学生的不同兴趣爱好,又能够促进学生有意识地发展自己的特长和才能；对教材内容也起到了积极辅助补充作用，将促使高中语文的课程设置更符合新课程标准的要求，给学生提供一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习环境，为他们的全面发展创设一个更加丰富多彩的舞台。但在实际的高中语文教学过程中选修课的开设并不能达到预期的目的，语文课程仍未突破统一化、单一化、机械化的局限。下面我将就选修课的问题发表一下自己的看法。

我认为影响选修课的发展主要有以下几点原因：

①尽管“新课标”倡导语文教育对学生创新意识和人文精神的培养，但由于实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的功利化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、练什么。老师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。另外学生和家长也担心新课程设置会直接或间接的影响正常的教学秩序和高考成绩，因而学校就有可能把语文选修课变成高考的辅导课，将任选课当成必修课。此外，从高中语文学科本身教学实际来看，学生在高三时大都把大部分时间放在外语、数学等学科上，用来复习语文的时间相对较少。而“新课标”则恰恰是要求把语文选修课设在高二下学期和高三学期。学校这时只能把选修课设为与语文高考有关的内容，如高考作文辅导、文言文鉴赏等，有的学校只是把原有的高三补课换了一种称呼，并打着选修课的名义把节假日的补课合理化。这样的选修课也只能是“带着镣铐跳舞”，久而久之也必然会变得名存实亡。

②从语文选修课设置要求来看，“新课标”要求选修课的五个系列可设计若干模块。各学校根据自身资源有选择地开设选修课，课程名称自定。必修课每个模块计2学分，学生修满10个学分，可以达到基本水平。选修课学生可依个人兴趣自选4个模块，修满8个学分后，与必修课共计18学分，即可算作语文科目合格的高中毕业生。这样表述是否太笼统了？在实际教学过程中每个系列的模块怎样设计？怎样考核？老师按自己所长报出的选修课是否能够满足学生的要求？学生选择老师时如果厚此而薄彼，学校该怎样排课和协调？另外，如何构建合理的教与学的评价体系？选修课的设置往往从学生或开课教师的兴趣爱好的角度作为出发点，教材的编写和教学都显得比较随意和盲目，不符合科学性和教育性的原则。另外任选课在评价标准上的模糊性，难以对教师的教学行为做出合理的评价，也难以对学生能力做出正确的发展性的评价，教与学都缺乏足够的信度与质量。

此外，由于有的模块本身比较枯燥，学生报的人少，是否应该继续开设？许许多多的实际操作问题摆在学校面前，学校会感到非常棘手。所以，在面对开设选修课这个问题时，学校往往会表现的极其慎重。