教学目标：

1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”?

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事

教学过程：

一、激趣导入、揭示课题

(板书“鬼”)，师：同学们请看黑板上有什么呀?

生：有鬼!

师：啊?我们黑板上有鬼吗?

生(笑)：黑板上有“鬼”字。

师：一提起鬼，你们会用哪些词语来形容呢?同学们见过鬼吗?听说过鬼的故事吗?(生自由的说)

师：我们现在当然不信有鬼了!可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代里，发生了一个故事叫《活见鬼》，板书补充课题“活见鬼”(学生齐读课题)。

二、反复诵读，初步感悟

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、 检查反馈朗读情况。

3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀?(师跟学生读古文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来)

4、老师读译文，学生读古文;

5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗?

6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子!

7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可找别人帮忙。

8、师：通过字词互译你发现了什么?

生1：我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。

生2：我发现有的字在现代文中是名词，可是在文言文中却是动词了。

9、教师小结谈话

同学们观察得真仔细，是的，在古文中一个字或一个词就可以表示一句话，还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的，这就是古代文学的精炼之处呀。

三、激趣表演，深化理解

1、 齐读这篇古文。

2、师：同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请找出这个故事的时间、地点、人物?

生1：时间是夜里。

生2、地点是在回家的路上。

生3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是躲雨的人。

(板书：撑伞人 躲雨人)

3、(出示第一句)师：事情的起因是什么?

生：撑伞者夜里喝酒回来。

4、 (出示第二句)师：他们在一起的原因是什么?

生：因为下了大雨。

5、 (出示第三句)师：撑伞人为何怀疑有鬼的?他用何办法试探，结果怎样?他又采取什么措施?

生1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。

师：请用原文里的句子说一遍好吗?

生1：久之，不语，疑心为鬼也。

生2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。

生3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。

师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了出来

6、(出示第四、五句，齐读)师：这个遍体沾湿的人是谁?

生：躲雨人。

师：在这句话中他是怎样出场的?

生：踉跄而至，号呼有鬼。

师：这句话什么意思?

生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。

师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话?

生：有鬼!

(板书：有鬼)

师：现在，者，找两个同学分别扮演当撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的?

(学生表演，其他同学根据课文内容进行评价)

6、 学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑“。

师： 这句话是什么意思?

生：他们看到对方的时候呆住了。

师： 他们为什么大笑?

生1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。

生2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。

……

7、师：你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?

8、分小组根据各自的理解表演故事。(评价表演情况，指出优点与不足)

三、背诵课文，梳理总结

1、让学生尝试背诵课文。

2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗?

3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。

(围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信)

4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，我们应该相信科学，勇敢的和一切封建迷信作斗争。(板书：疑神疑鬼 闹出笑话 相信科学 破除迷信)