整体风格模式是现代中学语文教学中独树一帜的一个流派。该模式注重课文知识的整合，在教学设计上能够打破篇章、段落构架，在教学中强化讨论法和对话法，强调学生认知的整体性和阅读的全局观而非传统意义上的“碎尸万段”，实现了教学时间的低消耗。下面以上海市特级教师程红兵所讲授的《我的叔叔于勒》一课为例，浅要分析整体风格模式的教学特点：

一、从程老师对教材的总体设计思路方面来认识整体风格模式

《我的叔叔于勒》是法国著名作家莫泊桑的一篇享誉世界的短篇小说，作品围绕“盼于勒”和“躲于勒”的故事情节，以极富个性的语言描写，无情的揭露了资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系，表现了这种“文明”之中的世态炎凉。对于中学生来说，要在一节课内细致地分析每个主要人物的人物形象，准确地归纳主题思想，敲响课文里每个与人物形象和主题思想相关的知识点，并保持学生思维的持续活跃，确属不易。程老师的这节课，扬长避短，知难而进，大胆地把教学重点放在人物语言分析──主题思想归纳──形象分析上，这不但符合小说教学的内在要求，而且增加了趣味性，使学生从对“变色龙”似的人物语言的有趣的分析中，水到渠成地完成了人物形象的分析，并进而准确地归纳出了主题思想。这一设计、这一安排，匠心独具，又很有胆略。

本课知识点的教学，一方面是为分析人物形象服务的，另一方面也是出于语言基本能力训练的需要。程老师借助作品本身的魅力，准确地向学生显示了知识点内在的逻辑关系。例如让学生逐个找出对于勒的评价，然后以幻灯片的形式来显示，使学生很容易地就能看出“我”的父亲菲利浦、母亲克拉丽丝对于勒的“前盼后恨”的变化来：

其幻灯片内容如下：

我的叔叔于勒

全家唯一的希望

全家人的恐怖

(坏蛋、流氓、无赖)

分文不值的于勒

正直的人，有良心的人

好心的人，有办法的人

这个家伙

这个贼是不会有出息的

这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔

这个流氓

从这张幻灯片上，学生既可经看到“我”的父亲母亲对“叔叔”于勒的前后截然不同的态度，也可以看到“我”的深深的感触。

再如教师在引导学生挖掘主题时，首先引导分析了关于“望眼欲穿”的知识点：

“如果于勒就在这艘船上……”

“就在”，表现出“如果出现的话，那么全家人将会多么地惊喜”的意思。然后又引导学生分析了要把钱用在哪里的“上千种计划”这一知识点，非常自然地使学生从内心认识到，“我”的父亲、母亲“盼叔叔”的真正意图──与其说是在盼亲人，不如说是在盼金钱。

在教学问题的编拟上，整体风格模式的做法往往立足整体，无一问不带启发性，无一问不推进课堂教学环节。如在总结主题思想之后，为了更深入地分析人物形象，教师问：“以上那些评价性语言，分别是谁说的?”这一问承上启下，使课堂环节于山重水复之际陡然一转，又翻出一层新意来，引导学生揣摩了“父亲”和“母亲”这两个人物形象的同中之异。

二、从语文教学中学生的认知情状来认识整体风格模式

整体风格模式非常注重优化学生的认知情状，从某种意义上说，很注意“学习场”的营造，注意调动学生的“求知欲”、“表现欲”、“共鸣”、“认同”等积极心理因素，注重引导学生的“自我体验”、“自我认识”。

从阅读的切入点来说，本课以对人物语言的分析为突破口，从前至后，跳跃阅读，使学生在较短的时间内了解了课文的基本内容，突出了整体把握，避免了学生“淹”在文中而“横看成岭侧成峰”。而且，教师还精心设计了阅读中由“已知”到“未知”的桥梁，让学生通过阅读和回答提问，不但巩固了已有的正确认知，而且完成了对老师所设计、所要求的认知内容的认知。例如通过对评价于勒的语句的寻找、阅读，教师引导学生挖掘出了主题思想，这期间一步步的引导就是不断推进学生由已知到未知的“共鸣”、“认同”、“自我体验”的过程。在这个过程中，教师以精当的语言，不断地激起学生进一步深入阅读的动机。如教师在帮助学生辨析了这一家是在“等于勒”还是“盼于勒”之后，顺势发问：“他们到底是在怎样盼于勒的呢?”这样，就进一步激发了学生的求知欲和表现欲，于是阅读得以深入进行。阅读思维定势不断地被打破，学生的思维在有节奏地活跃着，这正是程红兵老师讲授《我的叔叔于勒》过程中的鲜明特色，同时也正是整体风格模式的鲜明特色。