设计理念：
小学高年级阅读教学须有文体意识和篇章意识。语言文字运用要得到落实就要创新“粗读—精读—总结”的阅读教学模式，抓住可供学生借鉴迁移的文本表达独到之处，采用“认知—实践—迁移”的模式去习得表达方法，受到情感熏陶。
教学目标：
1、随文学习“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等词句。
2、整体把握文章主要内容，了解文章叙事抒情相结合的写法，体会中朝两国人民之间的深情厚谊。
3、领悟文章反复运用“请求—回忆—反问”段式等表达思想感情的方法。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、点明文体，引读课题
1、同学们，这节课我们学习作家魏巍的一篇叙事抒情散文，请齐读课题——《再见了，亲人》。
2、说到亲人，你们马上会想到谁？（学生一般会说到爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶等直系亲属，教师可予以肯定。如果学生说到一些没有血缘关系，但是关系特别密切、感情特别深的朋友，也要肯定。）
3、有了这样的理解，我们再读课题——
二、把握主要内容，了解表达顺序
1、自读课文：课文中写到了哪些亲人？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？请自由朗读一遍课文，自学生字词，读完以后，思考刚才提出的问题。
2、检查词语“战役、硝烟、友谊、噩耗、跺脚、捣米谣、挎着篮子、雪中送炭”。（抽读，重点强调“役”“跺”的读音，“噩”“谣”“挎”的写法，“噩耗”“捣米谣”的意思。）
3、课文中写到了哪些亲人？（相机板书：大娘、小金花、大嫂。强调读音：“嫂”是个生字，平舌音要读准。指导书写：这是一个左右结构的字，右边部分笔顺比较复杂，注意一竖要伸到下边来。）
（1）在文中，志愿军还怎样称呼大娘？
（出示课件：阿妈妮）阿妈妮是朝鲜人民对母亲的称呼，有浓厚的朝鲜民族文化味道。一起读一遍，感受感受。
“妮”是本课的生字，鼻音要读准。请看大屏幕——这是字典中“妮”的意思。（课件：妮（nī），〈方〉女孩儿。形声字。）
阿妈妮是根据读音翻译过来的名字，没有女孩儿的意思。为什么选用这个字呢？翻译家在翻译外国人名字时，一般只是注意表示读音，但也会尽量考虑表意的作用。所以，我们祖国的语言文字运用是很讲究的。
（2）文中还有一些反映朝鲜民族文化的词语。快速浏览课文，找出来。（抽生说，然后出示课件：顶打糕捣米谣金达莱花）
（3）金达莱花是朝鲜的国花，其实就是我们说的——杜鹃花。同学们在课外阅读中了解了关于朝鲜战争的哪些知识？（捕捉学生发言，强调朝鲜战争中，朝鲜青壮年男人几乎都上了前线，村子里只剩下一些老弱妇孺，生活非常艰难。）
4、是的，在朝鲜这片美丽的土地上，中国人民志愿军和朝鲜人民建立了深厚的友情。刚才大家都读了课文，那么，八年来，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？（一般学生会按顺序将事情叙述得比较啰唆，教师要有意识地引导学生用短语表达，比如概括出“送打糕”这件事后，教师一边板书一边告诉学生，可以用这种动词加名词的格式来概括其他的事件：救伤员、救老王、挖野菜，并让学生批注在相应段落旁边。）
5、现在，请按照这些主要事件自己练习说说课文主要内容。（抽生说，重点指导学生将事件和作者的抒情结合起来说。）
小结：抓住课题，结合课后练习，就能很快了解课文的顺序和主要内容，这是一种很好的读书方法。
三、细读第一段，体会中朝人民亲人般的友谊
过渡：让我们先回到志愿军与大娘告别的场面，再次默读第一自然段，看看送打糕、救伤员这两件事中，哪些词语深深打动了你？
（学生一般会说：冒着、顶着、穿过……说明了大娘和全村妇女为了志愿军，不顾自己生命危险。教师可表扬学生能够透过这些动词去想象画面和情感。）
1、聚焦“雪中送炭”。
（1）建议大家都把这个词批注在段落旁边：注意“炭”是个生字，上下结构，上边的“山”字头要写得扁一些，为下边的“灰”字让出空间。从字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。）通常比喻什么？（在急需时，给予别人帮助）
（2）请你把这个词送回句子中，读一读。
课件出示：……这真是雪中送炭啊！
（3）这件事哪些地方可以体现出“雪中送炭”？
（教师可以点拨：你仿佛看到了她们送打糕的危险情景；你仿佛看到了志愿军遇到的重重困难。）
她们在志愿军极其困难的情况下，冒着生命危险送去了打糕，这就是——雪中送炭。
（4）同学们，大娘和全村妇女送去的仅仅是打糕吗？她们送去的其实还是——（送去的是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送去的是不是亲人胜似亲人的深情厚谊啊！）
小结：联系上下文，可以推想出关键词语的意思。谁再用朗读来表达你的这种感受？（指导读：可以想象着送打糕的画面来读。练习读，抽读，一起读。）
2、聚焦“唯一”。
（1）大娘丢下了什么？（强调：唯一的亲人）
（2）“唯一”这个词说明了什么？
（出示课件：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。）
（3）也就是说，在那个战火纷飞的年代，大娘的儿子、儿媳都没有了，只有小孙孙是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；还是大娘唯一的——寄托；丢下小孙孙，就意味着大娘丢下了——希望、依靠、寄托……
（4）指导朗读：大娘仍然没有丝毫犹豫，敌机来了，读——
小结：抓住关键词，从志愿军战士回忆朝鲜阿妈妮的两件往事中，我们感受到了，他们不是亲人，却胜似“亲人”。（板书：回忆）
四、巩固练习
打开“基础训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、复习导入
上节课我们一起走进大娘的回忆，感受了中朝两国人民的亲人般的情谊。这节课，我们继续细读课文，去体会作者叙事抒情的表达方法。
二、细读课文，体会“叙事抒情”的表达方法
1、（课件出示第一段叙事部分）我们再用朗读来感受大娘和志愿军战士的深情厚谊，男生读第一件往事，女生读第二件往事。
2、聚焦“反问句”。
（1）难怪志愿军深情地对大娘说——（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
比较陈述句与反问句的表达效果：这是一个什么句？（板书：反问）它的意思是什么？（出示对比句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。）哪一句感情更强烈？谁再来读好这句话？
（2）教师范读。一起读（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
3、聚焦“请求句”。
（1）八年来，大娘把慈母般的爱给了志愿军，可在分别的今天，大娘还拖着疲惫的身体送了一程又一程，志愿军恳切地对大娘说——齐读。
（课件：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜何妈妮忘怀？不，永远不会。）
（指导：注意课文是用第一人称在写，这是志愿军和大娘面对面的告别，朗读的时候，眼前仿佛要看到大娘。范读，齐读。）
（2）志愿军对朝鲜大娘的深情都直接表现在这一声声诚恳的请求中。（板书：请求）
4、领悟表达方法。
（1）你们发现了吗？这段话是按怎样的结构表达的？
小结：作者就是用“请求—回忆—反问”这样的段式来表达中朝两国人民之间的深情厚谊的。
（2）请默读课文第二、三自然段，你发现课文前三个自然段在表达上有什么共同点吗？
（前三个自然段都是“请求—回忆—反问”。）
（3）我们一般写作文，要尽量避免重复，这里三段都用到了相同的段式，而且还写了三个不同的人物、四件不同的事情，老师觉得既重复又啰唆，你们觉得呢？四人小组运用课内外的资料讨论一下。
预设：
人物众多——是的，八年啦，有那样多的朝鲜亲人难以忘怀，写一个怎么够呢！
表达强烈的感情、情感强烈——是的，这种三段重复的段落结构，就像排比句一样，能够表达强烈的感情。
事例丰富——能突出朝鲜人民和志愿军战士之间类似的事例特别多，你很会思考！是的，这四个事例其实都在表达同一个主题，那就是——朝鲜人民对志愿军战士“不是亲人胜似亲人”的情谊。
如果学生能说到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鲜留在后方的人民群体，也要肯定和鼓励。
（4）今后我们写作文，遇到这种情况，也可以运用这样的表达方法。
5、迁移写话，升华对“亲人”的理解。
（1）其实不仅是朝鲜人民在为志愿军付出，八年抗美援朝，志愿军战士更是为朝鲜人民的和平与幸福付出了无私的代价。请看：
（出示课件：1950年6月，美国发起了侵略朝鲜的战争，中国人民志愿军先后出兵130余万人，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战，战争一直持续了三年，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，最终迫使美国停战。中国人民志愿军又用了五年的时间帮助朝鲜人民重建家园。八年来，无数个“老王”和“指导员”甘愿为朝鲜人民牺牲自己的生命，换来了朝鲜人民的和平与幸福。）
请你从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，展开想象，用“请求—回忆—反问”的段式写下来，注意使用第一人称来写。
（2）学生在音乐声中写作。
（3）交流评价：教师重点从表达方法上点拨评价：“你学会了一边叙事，一边抒情。”“你写的文字让我们仿佛看到了志愿军战士无所畏惧的情景。”“在一边请求一边回忆一边反问之中，我们感受到了朝鲜人民对志愿军战士们的不舍之情。”
三、引读课文，体会“在叙事基础上直接抒情”的表达方法
1、在前三段叙事为主的基础上，文章的结尾还采用了直接抒情，让我们用朗读来感受这样的表达效果。
列车长鸣，车轮启动，志愿军含泪与亲人告别——再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车缓缓开动，亲人们流着泪，追着列车奔跑，从心里发出深情呼唤——列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
列车隆隆，情谊深深，在列车飞驰的瞬间，从心里发出最后的呼喊——再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
五、作业设计
1、规范书写课文中出现的生字新词。
2、抄写感动你的句子或段落。
3、建议大家课后找魏巍的《谁是最可爱的人》《依依惜别的深情》来读一读，进一步感受作家魏巍的文字特点。
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