听了续军荣老师的《美丽的武夷山》很受启发,下面谈几点体会.
绪老师讲授的是第二课时,虽然学生已接触了课文,但老师还是能够抓住孩子们的情趣,让孩子很快进入课堂——你们想不想带着生字宝宝去旅行的设计,巧妙地复习了生字并自然地进入课文.在这里我想谈一点想法,如果绪老师能够继续抓住这根情感线贯穿全文,而不是改用请跟我一起走进这美丽的画卷就更好了.
绪老师通过课件武夷山的风光片调动起孩子们的情感,激发了孩子们的学习兴趣,使孩子们渴望了解书中描写的武夷山.在深入了解课文这一环节,绪老师既有民主——尊重每个孩子的情感,喜欢山的,把山读给同桌听,喜欢水的,把水读给同桌听;又有集中——第一位发言的同学谈了对山的喜爱,绪老师顺势问了一句其他同学有喜欢山的吗这样一来,孩子们便集中精力开始说山,读山,学生意犹未尽之时,绪老师抓住学生心理:在武夷山有很多山峰都还没起名字,你能为他们取个名字吗巧妙地把语文天地中的练习给山起名字融进了课文,而且不失时机地进行了口语交际练习——请你像小导游一样带大家去旅游,介绍一下那里的山峰.在小导游介绍出很多山的名字及其由来后,绪老师又让学生用三十六峰造型奇特,有的像……有的像……有的像……有的像……说一句话,训练到位而有层次.
在领会水的这一环节中,绪老师采取师生自由读,合作读,指名读,齐读的方式让大家体会,如果能在这里加强一下个人读的指导,让学生把入诗入画的境界读出来,谈出来,老师再适时小结一下学生的发言,学生就不会在质疑这一环节中重复问刚刚讨论过的什么是入诗入画了.最后一个环节,绪老师让学生按自然段,分男女生读课文,我想可能是为了体现内容的完整性,也可能是从时间上考虑,安排的机动环节,但我觉得这样结束显得较平淡.如果继续牵起入课时的情感线带着生字宝宝游览完武夷山,你有什么感受能不能用一句诗或一幅画表达出来,与生字宝宝共享(如果时间来不及可把画画留做课外作业)我想这样更能激发学生对武夷山的热爱,同时也锻炼了孩子的高度概括能力,培养了审美情趣,也使课堂气氛达到了高潮.
以上仅是我个人的一些粗浅认识,如有不妥,希望绪老师能够谅解,各位听课老师予以指正.
2004年3月30日
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