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《狼牙山五壮士》第二课时教学设计之四
更新时间: 2024-03-28 18:10:10

教学目标

《狼牙山五壮士》第二课时教学设计之四

1.通过朗读、讨论,认识五壮士在顶峰歼敌、英勇跳崖的英勇豪迈,体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情。

2.带着对五壮士的无限崇敬之情,重音鲜明、节奏有变化地朗读课文四、五段,提高朗读水平。

3.了解四、五段课文是通过详写五壮士的神情、动作、语盲来表现五壮士的英勇豪迈的。

4.理解巩固课文的重点词语,进行句子训练。

教具准备

幻灯片、投影仪、录音机、小黑板。

教学过程

一、检查宇词,复习导入。

1.师:昨天老师告诉大家,今天这一节课一开始要检查字词,给大家一分钟,再读读记记课后第四题的词语,并复习一下重点词的意思。

2.师主持检测:

①听写:崎岖山涧横七竖八

②看意思写词语:斩钉截铁居高临下

3.学生自批、订正,师反馈。

4.师:上节课,我们还给课文分了段,课文分五段。这五段中写得比较详细的是哪三段?这节课,我们一起学习四、五段,研究一个问题:第四、五段课文中,五壮士的英勇豪迈表现在哪里?是怎样写详细、写具体的,用我们有感情的朗读,读出五壮士的英勇豪壮。

二、学第四段,以情促练。

1.(生自由读4、6自然段)思考:这一段中五壮士的英勇豪壮表现在哪里?他们在顶峰是怎样英勇歼敌的?

2.师:他们就是这样,在顶峰英勇歼敌,与敌人血战到底。在顶峰歼敌的战斗中,写得最详细的、五壮士最令你感动的举动是什么?(石头砸)

3.(出示幻灯)这幅插图描绘的就是五壮士用石头砸向敌人的壮烈一幕。第五节中,哪部分内容是描绘这幅插图的。请同学们一边默读课文,一边用( )括出来。

4.(生自由读括号中的内容)思考:课文是怎样把“石头砸”写详细的?哪些词句令你感动?

(交流)① 猛地举起

② “同志们,用石头砸!” (个别读→评(大声、重音)→师范读一齐读)

③ 句子对比;

(1)石头像雹子一样,带着……带着……向敌人头上砸去。

(2)石头向敌人头上砸去。

(自由读→比较不同→书上为什么用第一句)

④师:五壮士不顾激战数小时的劳累,不顾累累伤痕的剧痛,把一块块磨盘大的石头猛地举起,狠狠地砸向敌人。此时,他们的决心是什么?中国人民的仇恨是什么?

⑤师:想到这一切,怒火在他们心中燃烧,他们决心用最原始的武器--石头,向敌人讨还血债,与敌人血战到底。这句句子用上两个“带着”,不仅把石头写活了,更重要的是写出了五壮士的英勇豪壮。

⑥指导朗读;自由读→个别读→评(两个“带着”后一个语气更强,“砸”前稍作停顿,“砸”念重音)→师范读→自由读→齐读

三、学第五段,以练激情。

1.(师配乐范读)思考:第五段中,最能体现五壮士英勇豪壮的一幕指的是什么?

2.师;请同学们学着老师的样子,自由读读第五段,想一想;五壮士跳崖时的心情是怎样的?

3.师:请同学们打开练习本,模仿“石头像……带着……带着……”这句话,从课文中找依据,用“带着……带着……”试写一句话。

4.(汇报交流)

①“胜利的喜悦”:从哪儿体会到的?(齐读)五壮士知道自己将要牺牲了,为什么脸上还要露出胜利的喜悦?(再读:轻缓、带着眷恋)

②“对敌人的憎恨”:从哪儿体会到的?为什么砸枪?是砸自己的枪吗?

(朗读:“砸碎”重读)喊口号(有力,末字处长)

③除了这两个“带着”,还有别的吗?课文是怎样详写五壮士跳崖的?(理解“相继”)五壮士在生命的最后一刻,为什么能昂首挺胸,像冲锋一样,相继跳崖?(相信抗战一定会胜利——“抗战必胜的信心”)(朗读:注意重读)

5.学生校正、修改,并有感情地读自己写的句子。

6.师:五壮士用自己的壮举,向日寇和所有的侵略者证明了,中国人民是——的,所以课文结尾说——(学生接读)(指导朗读;高昂,读出“惊天动地,气壮山河”的气魄)

四、回应目标,总结全课。

1.学到这儿,五壮士的英勇豪壮表现在哪里,课文是怎样写详细的,大家明白了吗?

课文是抓住了五壮士的动作、语言、神态,详写“用石头砸”和“英勇跳崖”,以此来表现五壮士的英勇豪壮(板书),以此来证明这五位战士是壮士。

2.下节课,我们将重点研究为什么这三段要写得详细。现在,让我们全体起立,再来有感情地朗读课文第五段;(生读)历史不会忘记英雄,让我们记住这悲壮历史,做一个坚强不屈、自强不息的中国人。

教案述评

虞大明老师是浙江省省级教坛新秀,以上教案荣获全国首届青年教师阅读教学比武优胜奖。

《狼牙山五壮士)是情感型课文。教此类课文,既忌在故事情节上打转,空泛地进行思想教育,情感熏陶;又忌脱离课文情感线,搞分割式的。“语言训练”,肢解课文。虞大明老师执教的(狼牙山五壮士)第二课时是成功的。他教学的主要特色就是“务实”、“共振”。

虞老师以务实的态度设计教学,采用自主参与、读写结合等训练策略,努力展现训练过程,以情促练,以练激情,达到语言训练与情感熏陶互涵共振。

虞老师以务实的态度设计教学。他不追求形式的完美,不硬在40分钟内塞进课文的全部内容。他据40分钟课时,选择四、五两段为适度容量,力求扎实展现语肓训练过程。全课只“研究一个问题:四、五段中,五壮士的英勇豪壮表现在哪里?课文是怎样详细具体写的”?把时间留给语言训练的评价——学生,让他们按自己的水平和方式去“读读、想想、划划、说说、写写”。

他教风朴实,不追求轰动的剧场效应,不专为听课专家和老师设计环节,洗刷“观摩课气味”,实实在在上课。上课伊始学生就打开课本,读书准备生字词,第一项语言训练就是朴朴实实的新词听写和看意思写词,让所有学生都投入训练。他不制造课堂上无休止的“一片小树林”般的举手,不安排尖子学生“超水平”的学习前就有的思维成果显示,不让学生只做听众和陪客,只动口不动手的“君子”。40分钟的教学,学生的个体自由读、个别读、齐读、朗读、默读、表情读占15分钟以上。课上学生动笔划找、听写字词、试写句子及校正修改占10分钟。这种面大量足、有一定训练质量的课内作业,为当前阅读观摩课,特别是高年级教学所罕见,确实开了一个甲读写结合,讲练结合,务实高效训练“的好头。

虞老师务实的态度是为了达到语言训练和情感熏陶的互涵共振。为此,他全身心地投入,借助精心设计的电教媒体,努力创设与课文一致的情感氛围,让学生入境动情,提高语盲训练质量。

他借助放大的彩色灯片,直观地再现五壮士用石头猛砸敌人的动人瞬间,他自行精心剪辑的配乐录音带,加上准确的神态姿势,抑扬顿挫的表情朗读,渲染了五壮士悲壮跳崖的感人一幕。音乐、画面、语言、神情和谐顺利地营造出与{狼牙山五壮士》相匹配的课堂气氛。学生入境动情了。他们会为“猛地举起”石头的动作而感动;会从“同志们,用石头砸”中悟到“五壮士要与敌人血战到底的决心”;会从“喜悦”、“昂首挺胸”、“像冲锋”、“砸碎”等这些词语里体会到五壮士壮丽的内心世界,英勇豪迈的壮士气概。学生入境动情了、心口一致、表情朗读的训练才会有效,才会既训练学生语感,记忆积累语言,又发挥情感熏陶作用,加快儿童情感升华的过程。以情促练,学生知道“石头像雹子一样……”写出了“五壮士的仇恨和决心,写得具体生动,读起来也很有劲”;知道两个“带着”后一个语气更强,“砸去”要读重音;这重点句群的朗读才训练到位,这五壮士跳崖的一幕才读得出英雄们的壮烈豪迈、气壮山河的精神。

虞老师创设情景以情促练。他又凭借学生动情的言训练,巩固和升华儿童情感,以练激情,扩大语言训练的施育作用。当孩子在尝试填写“五壮士胜利完成任务之后,带着______,带着_____,昂首挺胸,相继跳崖”之后,在比较讨论之后,学生理解了五壮士英勇豪迈后,虞老师没有止步。他安排了学生自己修改作业,并读出自己的感情来。让学生在反馈矫正中,不仅掌握新的句式,深入了解五壮士跳崖时感人的内心世界,还借当众朗读自己的作业,渲泄对英雄的崇敬之情。在课堂教学的最后,虞老师并没有脱离课文作大段的生发总结,而是让全体学生起立,再次由学生表情朗读第五段,以读作结,以读促情。

务实的设计、语言训练与情感熏陶共振是虞老师《狼牙山五壮士》教学的特色,也是最成功之处。◆

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