案例描述：

在学习《四个太阳》（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册）一课时，我采用了小组合作学习。每四人小组选择一段学习，完成组内交流。全班汇报时，选择相同段落的小组组成一个大团体，先由这个小组成员向全班同学汇报合作学习中读懂或解决的问题，再由其他小组成员提问，请他们当小老师作答。在这多维互动中，学生的思维异常活跃。

场景一：

当讨论到彩色的太阳时，有一个学生说：“陈老师，我有一个描写春天的词语，春天是五彩缤纷的季节。”马上有许多学生举起了手——春天是莺歌燕舞的季节，春天是桃红柳绿的季节，春天是万紫千红的季节……大有“一发不可收拾”之势。想不到，学生会积累这么多丰富的词汇，这与新课改不无直接的关系。

场景二：

讨论到金黄的太阳的一段时，另外组的同学向小老师请教：“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”一个小老师马上作出反应：“落叶就好像是一封信，信中邀请小伙伴来吃水果。”又一个小老师补充说：“落叶是被风吹得飘起来，风就好像是邮递员，落叶是邮递员送出的信。”我被学生丰富的想像力感动了，也兴奋起来，顺势引导：“大家想一想，信中会写些什么呢？”小手又刷刷地举起来：“信中会写着：小朋友，我们果园的果子成熟了，快来尝一尝吧！”看着学生兴致那么高，我灵机一动，又一个点子冒出来，何不创设一个交际的情境，让学生有更好的语言表达的驱动力呢！“谁来当一回落叶，邀请小伙伴到果园里去做客。”学生更是兴奋了，纷纷说道：“我来，我来。”

“小伙伴们，你们好，我家的水果成熟了，请你们来吃。”

“小朋友，你们好，我是落叶。我特意来告诉你们，果园里的果子成熟了，请到我家来做客，别客气，我会用鲜美的果子来招待你们。”

“亲爱的小朋友，我们果园里的果子，真是甜得不得了，今天，我请你们去品尝品尝好吗？”

“亲爱的小朋友，秋天，果子成熟了，正是你们秋游的好时机，快到我们的果园来吧，我会用香甜的水果招待你们。”

场景三：

欣赏了课文中的四个太阳，我想来个拓展练习。“小朋友，你们有什么心愿，想画个怎样的太阳呢？”这时的孩子们完全沉浸在这美好的情境当中，话闸子一经打开，灵气喷涌而来。

“我想画个会变的太阳，送给四季。到了炎热的夏天，会变成绿色的太阳，让人们觉得很凉爽；到了冬天，会变成红太阳，让小朋友们感觉不到寒冷；秋天的太阳是金黄色的，田野里一片金黄，到处是一片丰收的景象。”

“我想画个会说话又会唱歌的太阳。果子熟了，太阳就会及时告诉小朋友，可以让小朋友们尝到最新鲜的水果；太阳又会和太阳一起唱歌，小朋友听到他们欢快的笑声，又会唱起欢快的舞蹈。”

“我想画个紫色的太阳送给大地。阳光照到葡萄上，葡萄马上变紫了，水灵灵的，多可爱啊；阳光照到小花上，小花变紫了，吸引了很多蜜蜂嗡嗡嗡地飞。”

“我想画个会说话的太阳，等到没人跟我玩的时候，太阳可以跟我说说话，聊聊天。”

案例反思：

本课堂之所以学生能学得如此投入，我想，有三条值得总结：

民主平等的师生关系。

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”对话本身就体现了民主、平等的师生关系，如此，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围，因此在教学中，我尊重学生的差异。在我眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，当学生在对话中，有了独特的见解，我就及时反馈和鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和号召，“才能激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情素。”

多维互动的对话交流。

阅读教学应重视整个阅读过程，关注学生的自我体验。如果失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，就与对话教学的原则背道而驰了。在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体之间互相交流，双向互动的过程。通过对话去理解文本，发展文本，师生、生生对话时，各种相关的知识与生活体验都被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发更深入的思考，从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独意义的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”

预设与开放的和谐统一。四个太阳公开课教案设计

每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放的纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住他，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说的好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的突现、个性的张扬、创造性的示范，何乐而不为呢！