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《爱之链》说课稿2
更新时间: 2024-03-29 02:03:58

我说课的题目是苏教版小学语文第11册第八课《爱之链》,这是一首爱的赞歌,文章极其细腻地描写了一个发生在严寒的冬夜里的充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了。阅读文章,我们不难发现人间的友爱互助,值得称颂——当别人需要帮助的时候,应该伸出热情的手。课文共12个自然段,分三大段:第一段(1-8):乔依回家途中帮助老妇人修车;第二段(9-11):老妇人得到女店主热情招待后,帮助辛劳的女店主;第三段(12):女店主理解和关爱下岗的丈夫,坚信一切都会好起来。本课教学重点是引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会人物的内心世界。而引导学生理解课文最后一句话的丰富内涵,正是本课的教学难点。本单元的课文多是以“人间的大爱”为主题,如《最后的姿势》《船长》,在此之前,学生还学过《爱如茉莉》等,有了一定的知识和情感积累,学习本篇课文,学生可能对课文最后一句话“她轻轻地的亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的乔依……”这句话的内涵品悟得不够到位,教学时教者要注重引导。教学准备:课前播放《爱的奉献》的歌曲,意在营造良好的课堂氛围。

《爱之链》说课稿2

二、教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课8个生字,绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、联系课文内容,理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的方法。4、让学生充分感受人间的真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。三、说教法:新课标指出:学生是学习的主体,老师要关心个体差异和不同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。所以教学方法上,我力争体现“以情境为动力,以朗读为主线,以对话为灵魂,以感悟为核心”的教学理念,采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、延续缔造爱”的教学思路,引导学生抓住字、词、句,深入文本,充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。四、教学过程(一)设境感知爱师板书繁体的“爱”字,深情导入:同学们“爱”字,上面是手,中间是心,下面也是手。爱是什么?手捧一颗真心,轻轻地放在别人的手上,这就是爱。有人说,爱如茉莉,洁白纯净芬芳怡人;有人说,爱如港湾,可以遮风挡雨;有人说,爱如大海,能够包容一切;还有人说,爱如珠链,串起生活中一个个感人至深的故事。爱是什么?今天,咱们就来学习一篇爱的文章(板书并齐读课题)。(设计理念:新课标指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的学习情境。课前播放歌曲《爱的奉献》,从繁体“爱”字谈话,再由一首爱的小诗导入新课,爱的三步曲给学生营造浓烈的爱的氛围,激起他们对爱的感性认识,为学习课文做好情感的铺垫。)(二)初读感受爱。“语文教学离不开读。”因此在课堂上我让学生三读课文。一读,要求读准字音,读顺句子,读通课文。二读:抓重点段落指导朗读,在读文中识字、理解词语。比如第一节环境的描写,指导孩子读出冷的感受;第三节抓住人物说话的神态,读出安慰的语气。在随文识字理解这一环节中复习理解词语的方法(联系上下文和联系生活实际理解词语)帮助帮助三读梳理文脉。指导学生抓主要人物,说一说课文主要写了哪两件事,提高学生的概括能力,从而明白文章的主要内容并梳理文脉。

初步完成板书:

乔依------

老妇人-----

女店主(三)品读感悟爱1、品味“凄凉”导入:现在就让我们循着爱的足迹走进第一个故事。请同学们自由读课文的第一小节,说一说你读懂了什么?交流时,抓住“凄凉”,体会乔依生活的窘迫、艰辛,穿插写作的方法——以景衬情,最后读出乔依内心的“凄凉”。因为凄凉”一词既写出了乔依的心情,联系后面的内容,更让我们看到了乔依高尚的品格—-虽心情“凄凉”却热情地帮助老妇人修车。2、寻觅“爱”。学完了第一小节,我以留白的形式过渡,意在引导学生根据第二小节内容回答:乔依凄凉地行走在荒无人烟的公路上,他发现了,这位老妇人,乔依想到了。是啊,老妇人的车胎瘪了,无法行驶。这位可怜的老妇人已经在风雪交加的天气里,在这荒无人烟的地方足足等了一个多小时了,她的心里多么希望。

此时,乔依是怎么做的呢?哪一小节具体写乔依帮助老妇人?请同学们自由读课文的第4小节,会读书的同学能将一段话读成一幅画,甚至是一组画面,你读出什么样的画面呢?等会请你向大家描述一下。学生描述时,我将以评价来引导学生关注细节的描述。如:天气真冷呀!修车真是太累呀!乔依赶紧擦擦手上流出的血吧。在学生交流的基础上,我让学生尝试用一个词语概括乔依的修车工作?并说明理由。(如:尽心尽力,竭尽全力)如果学生说到“天冷”“困难”“脏”等词,我会这样引导学生:作者写“天冷”“困难”“脏”等更突出了乔依的修车的。由此,你看出了一个什么样的乔依?(助人为乐)该节中还有一处细节应引导学生关注:乔依让老妇人坐进了车里,由此可见乔依不仅助人为乐,而且一心为他人着想。写法迁移:出示一段话(与课文进行比较)乔依很卖力地为老妇人修车,他不顾一切地修着,手冻僵了,脚磨破了,满脸满手都是油污……让学生与课文进行比较:怎样写更好?体会这样写的好处:文中通过乔依的动作、神态表现乔依的尽心尽力,使我们仿佛身临其境。在此基础上,请同学们自读课文二、三、五到八自然段,找一找,我们还从哪些地方可以看出乔依的为人?

抓住乔依的两次“笑”,品读乔依虽然心里很凄凉,可面对需要帮助的老妇人却给予了春天般的温暖。

抓住“愣住了”师故步迷局:乔依你真傻呀!你下岗了正是需要用钱的时候,这钱是你应该得的,可你为什么不要呢?引导学生以乔依的身份与与文本对话。抓住“从没想过”“从来就认为”“天经地义”“一直就是这么做的”感悟乔依的纯朴、善良。品读乔依的话“如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧!”读出爱心在传递,爱心在接力。抓住“乔依看着老妇人的车开走以后,才启动了自己的破汽车”读出乔依真诚的帮助。(设计理念:新课标指出:阅读教学是学生、文本、教师三者对话的过程,学生是语文学习的主人。高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。我在教学第一件事时,以第四自然段为突破口,让学生自由读文,读出画面,读成一个词,说出自己独特的体验,渗透写法的训练。再以点带面,把相关的爱的细节串联起来,使教学形成一个有机的整体。这样使课堂教学既重点突出,又环环相扣。)

3、传递“爱”

带着感恩的心,带着爱的温暖,老妇人驱车来到了一个小餐馆,请同学们自读课文9-11小节,完成填空。

这是一个的餐馆。在这里,老妇人受到了的招待,她发现了,想到了,想到了。她认为,于是。

引导学生从“雪白的毛巾”“甜甜的微笑”“忙来忙去”“端茶送饭”等体会女店主的“热情”。让学生再读一读乔依的话,体会爱在接力。想象:当女店主看到纸包里的钱,读到了纸条上的那一串文字时,她的心里会想些什么?(设计理念:“由扶到放,扶放结合”,对于高年级学生来说,掌握学习方法非常重要。在教学第二个故事时,我以填空的形式放手让学生自学,避免了课堂上繁琐的分析,实现了语言的内化、运用。)4、品味“爱”无声的爱,默默的关怀让女店主感动不已。她关上店门,走进里屋,请同学们自读课文最后一小节,说一说你读懂了什么?交流时重点品读女店主的话“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”说一说你从女店主的话中读懂了什么?当学生出现困难时,我这样引导:你能帮女店主把这段话补充完整吗?如果学生说出因为有钱,所以一切都会好起来的。我这样引导:钱总是会用完的,而什么却会永存心间?师根据学生的回答,适时对学生进行朗读的指导。请学生分别用安慰的语气,充满爱的语气,充满信心的语气读一读这句话。(设计理念:老师是学习活动的组织者和引导者。课文最后一句话耐人寻味,也是教学的难点,我在教学时预设了一个梯度:把女店主的话补充完整。学生说出了女店主未说之话也就理解了这句话的深刻意蕴。同时对学生进行了个性化朗读的指导。)(三)延续缔造爱1、学习了这篇课文,你明白了什么道理?2、课文仅仅写了乔依、老妇人和女店主之间的爱吗?现在你如何理解这根爱之链,请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成,也可以小组合作。3、请以“乔依醒来……”为开头展开想象写一段话。(设计理念:“课虽止,意犹存”,课堂是学生学习的主阵地,教学中我把黑板也交给了学生,让学生用自己喜欢的方式表达对课文的理解,让学生在自主中创新,既是对课文的总结,对课题的理解,又使学生的思维、想象、动手等多方面能力得到训练,语文素养得以提升。以“乔依醒来……”为开头写一段话,充分发挥了学生的想象,实现了语文的工具性与人文性的统一。)

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