在试行《新课程标准》的今天，信息技术与学科教学整合已成为教育工作者共同关心的课题。教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。如何实现信息技术与学科教学的整合成为２１世纪基础教育改革的新视点。

信息技术与语文教学整合，是信息技术与学科教学整合中的一个部分。信息技术与学科教学整合就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，完成教学任务的一种新型教学方式。要实现信息技术与学科教学的融合，要求教师在先进教育理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、要素、环节，经过整理组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力。同时，实现信息技术与语文教学的整合，还能够促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。

一、信息技术与语文教学的整合，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

传统教育的一大弊端就是忽视情景在教学中的作用。在以往的教学中，往往漠视各种知识产生的背景和具体的应用情境，直接进行孤立的知识教学。学生不知道所学知识产生的背景，也不知道知识在日常生活中有何用处，故学习兴趣不足。他们往往为学知识而学知识、为考试和解题而学习，忽视知识之间的内在联系，死记硬背、机械套用。其实，任何知识都具有产生和应用的具体情境。只有在比较真实的问题情境中学习，学生才会感受到学习的意义和价值，才能充分调动已有的相关知识来解决面对的问题，从而利于问题的解决和知识的掌握。学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。《新课程标准》提出，在教学中要创设丰富多彩的教学情境。创设教学需要的特定情境是有效的完成教学任务的基本的教学方法之一。

在课堂教学中，恰当的使用现代教育技术，不仅为学生创设了一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。要创设较真实的问题情境，方法有二：一种是把学生引入问题发生的现场，让学生亲身感受、探究；另一种就是将问题情境引入课堂，在教室里创设问题情境，教师可用语言、教具、模型等，同时也可利用信息技术的强大功能，实现创设情境、营造氛围的目的，从而调动学生积极投入到知识的学习和问题的解决中，使其乐在其中。

在利用信息技术创设问题情境时，要处理好目的和手段的关系，即不要为用信息技术而用信息技术、不要为创设情境而创设情境，应根据教学需要、学生实际和现实条件，恰当选取信息技术，并和语言指导、板书等恰当结合，真正起到创设情境、营造氛围、调动学生兴趣积极参与学习的作用。

二、信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用

传统的教学观念，把教师的权威绝对化，对出自老师之口的知识学生只能接受，以至于扼杀了学生的个性、灵性、创造性。《新课程标准》提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师不仅要传道、授业、解惑，更重要的是“启疑”，即教师要启发学生独立思考，独立判断，鼓励学生提出问题，激发学生对知识的渴望。《新课程标准》强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和创新精神。网络情境的语文教学，使学生成为信息选择的主体，获得鲜活多变的认知材料，为学生写作提供范例。教师可根据教学需要提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结和交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动，可以在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，教师更多的是一名向导和顾问，一位交换意见的参与者，而学生是对信息进行选择的主体，具有充分的自主性。

三、信息技术与语文教学的整合，能够培养学生在信息社会中应具备的各种能力

（一）培养学生形成超文本的技能

超文本是一种多维立体的网络的结构。它的结构处于多个维面的交叉点上，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，也就完成了换笔（从手写走向键盘输入），形成网上获取知识、加＇工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

（二）培养学生适于网络交际的语言能力

传统的写作是以文字表述为主，而在以多媒体为手段形成的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的表情语言、有声语言。尤其在电子邮件和聊天室中，人们适时采用创造出的脸谱语言，表情达意。这种脸谱简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。

（三）培养学生语文中的创新能力

教育在培养民族创新精神和培养创造型人才方面，负有特殊的使命。随着国际间经济、科技、教育、军事及综合国力竞争的加剧，创新能力的培养越来越受到世界各国的普遍重视。二十一世纪是知识经济的时代，信息技术将深入人类社会的各个方面，面对瞬息万变的科技进步和社会发展，创新能力显得极为重要。

１．重视探究能力的培养

一个创造性人才，必须具备一定的知识储备，具备宽广而扎实的基础知识，广博的视野，以及获取知识进行整理、分析、综合、开拓的能力。语文教学要培养学生的探究精神，就必须告诉学生怎样思考问题，教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法，想方设法把学生的眼光引向那个无边无际的知识海洋。而现代教育技术就恰好具备了大容量存储教学信息的优势，他可以穿越时空的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资料，有助于培养学生通过获取信息、处理信息，表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。

２．在写作中培养学生的想象力

创新离不开想象力。英国诗人雪莱说：想象是创造力。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，新的教学模式使学生从传统教育的束缚中解放出来，由被动变主动，由接受变获取。特别是通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。网络真正的力量在互动性，互动性创造了社区并且联合社区内的使用者，让人们对作品、主题、趋势和当中的想法产生兴趣。电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生创作的欲望，学生置身其中，可以充分驰骋自己的想象，随意改变作品的主题思想、情节结构、人物命运和结局。人机对话的互动性，唤醒了学生的主体意识，激活了学生潜在的创造力；其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。

总之，新课标下的信息技术与语文教学的整合，革新了传统的语文教学模式，把信息技术引入语文课堂。教师教育思想、教学手段的变化，必然导致教学模式的变化，不仅给语文教学带来了新的生机，也对优化教学过程、发展学生的智力、提高语文教学效果起到积极的促进作用，对学生的全面发展提供了科学的认知平台。