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《猴子种果树》教学设计一
更新时间: 2024-03-29 08:29:22

一、揭题导课:

《猴子种果树》教学设计一

今天,李老师要和同学们一起学习一篇有趣的童话故事《猴子种果树》。拿起你的小手,和老师一起来写课题。

二、初读课文、整体感知:

1、想读读这个有趣的故事吗?请同学们借助拼音自己读读课文,注意读准字音,读通句子。遇到难读的地方多读几遍,把课文读准。开始吧!

2、大部分同学都读完课文了,我们来看看这些生词你掌握了没有。课件出示第一屏:耐心浇水拔掉成活施肥改种

喜鹊樱桃农谚等不及着急

每个词语里面都藏着一棵小树苗,如果你读对了,这棵小树苗就会生根发芽。谁来读第一个?(第一组1人读1个)

谁能一个人把第二行三个词都读准?(第二组1人读3个)

你们小组开火车来读读下面的这几个词?

着急的着是个多音字,在这里读作“zhao”,同学刚才读的很准。一起读一读。

农谚:在这些词语中有一个词我们是第一次接触,发现了没有?(看来同学们没有在意这个词,我们一起来看看“农谚”。你来读一读。预习时有没有同学了解什么是农谚?你是怎么知道的?(在预习时遇到不懂的地方,我们要学会查资料去解决。)

农谚是农民从长期生产实践中总结出来的经验,用简练的谚语表达出来,就叫农谚。

课件出示第二屏:拔

谁认识?你来读读。你有什么好办法记住这个字?

评:你观察的非常仔细!拔字的右边是友+、

怎样能把它写好看?(左窄右宽、撇和捺写得要舒展)

生边说师边范写。在你的书上描一个写一个。

3、看来生字大家都认识了,那我们一起来学习课文。我请几位同学开火车分段来读读课文。其他同学要认真听他们的字音读准了没有,还要边听边思考:猴子种过哪些树?(交流读课文情况)

师:刚才几位同学读的基本准确,相信大家在后面学课文的过程中,会读得越来越准。

4、大家刚才听得非常仔细,那谁来说说猴子种过哪些树?

种了这么多的树,那它的果子一定多得吃也吃不完了吧?

生:猴子没吃到果子。

师:它没吃到果子?这是为什么呢?我们去书中找找答案吧!

三、细读课文、分析感悟:

(一)学习第一自然段

1、请同学们自己读读课文第一自然段,看看你知道了什么?

①生:我知道了猴子种了一棵梨树苗。它天天浇水、施肥,等着将来吃梨子。

师:猴子天天给梨树苗浇水、施肥,它想干什么?(早吃)

从这里你看出了什么?(很着急)你能不能把小猴子的着急读出来?

②生:我知道了猴子很着急,它想早点吃到果子。

师:你从哪看出来的?

生:它天天浇水、施肥,等着将来吃梨子。

师:你通过天天这个词看出小猴子迫切的想吃到梨子,读书多仔细!你能读出小猴子迫切、着急的心情读出来吗?

③生:我知道了猴子种了一棵梨树苗。它天天浇水、施肥,想早点吃到梨子。

师:你读书非常认真!他通过猴子天天浇水、施肥,看出了什么?你能不能把小猴子想早点吃到梨子的心情读出来?

(二)学习第二~八自然段

1、猴子这么着急想吃到果子,吃到了没有?(没有)

让我们默读课文2~8自然段,找找原因。

找到原因了吗?先说给同位听听。谁来说?

①生:因为猴子拔了种,种了拔,最后什么树也没有种成。

师:你读书读得很仔细,你从哪儿看出来的?

②生:因为猴子半途而废。

师:为什么会这样?

③生:因为它听信了乌鸦、喜鹊和杜鹃的话,改变了主意。

2、乌鸦到底对猴子说了什么,让猴子改变了主意?指生读。

同时课件出示乌鸦的话:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?有句农谚,‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗?”

3、猴子听了乌鸦的话,知道了什么?

小猴子知道了“梨五杏四”。梨树五年才能结果,杏树四年就

结果了。

4、那猴子是怎么表现的?从它的表现中你知道了什么?

课件出示第三段:“猴子一想……”

生:我从“五年太长”、“我可等不及”能看出猴子没有耐心。

师:你从猴子的想法看出了它没有耐心,你能读读猴子的想法吗?

生读。

师评:①听了你的朗读,老师仿佛看到了那只没有耐心的小猴子。②老师觉得,你读得这么好,一定是边读边想象小猴子的神态,体会到小猴子当时的心情了。生:我从拔掉梨树、改种杏树知道猴子听了乌鸦的话,改变了自己的主意。

师:你找到了猴子的做法。读一读。

师:听了乌鸦的话,猴子“一想”,就这样做了。什么是“一想”,通过“一想”这个词你知道了什么?

生:一想就是速度很快,没有认真想。从这我知道了猴子没有动脑筋好好想想乌鸦的话,随便一想就拔掉了梨树。

师:看来,它根本就没有仔细考虑乌鸦的话,不加思索就改变了主意。

师:让我们一起再来读读小猴子的表现。

师:看来小猴子真是没有耐心,急于要吃到果子。

5、再读读书,看看它是在什么情况下拔掉了梨树?

①生:听了乌鸦的话之后。

师:再读读书,看看第二段开头告诉了我们——

②生:梨树刚刚成活的时候。

师:猴子天天浇水、施肥,可梨树刚刚成活,猴子就拔掉了。如果这时不拔掉梨树,会怎样?(五年之后就能吃到果子了)

是呀,多可惜啊。可是猴子还是听了乌鸦的话,改变了主意,拔掉了梨树。(擦梨树)

6、我找两位同学分角色读读2、3段。

7、猴子听了乌鸦的话,拔掉梨树改种杏树。后来又听了谁的话改变主意了?找同学来读读下面的对话。指生读4~8自然段。

谁来说?

生:后来喜鹊和杜鹃又来找猴子,猴子就拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树。(擦掉杏树和桃树)

8、在听了鸟儿们的话后,猴子是怎么表现的?(出示课件3次)

在听了乌鸦的话之后,猴子是这样做的——(指1生读)

在听了喜鹊的话之后,猴子——(指1生读)

在听了杜鹃的话之后,猴子——(齐读)

同学们再仔细看看猴子三次的表现,你发现了什么?

①生:我发现了猴子越来越心急,它就想尽快吃到果子。

师:你从哪些地方看出猴子越来越心急?

生:一开始猴子说“我可等不及”,后来说“我也等不及”,最后说“我还是等不及”,我从这些地方看出了小猴子越来越心急。师:你从小猴子的想法看出了小猴子的心急,你能带着自己的理解读一读这三句话吗?

评:真是一只心急的小猴子啊!

②生:我发现了小猴子总是在不停的改变主意,总是半途而废。师:你从哪些地方看出来的?

生:它拔掉了梨树种杏树,拔掉了杏树种桃树,拔掉了桃树种樱桃树,他太容易听别人的话了,都不自己动脑筋想想。

师:你抓住了小猴子的做法来体会,非常好!能读一读吗?

9、的确如此,猴子一次次改变了主意,最后选择了种时间最短的樱桃树。可是这只猴子万万没有想到,还有一句农谚——“樱桃好吃树难栽”,一连几年都没有栽活。所以,最后的结果怎样?(猴子什么树也没种成。)(擦樱桃树)

10、课文学完了,咱们再来分角色读一读。谁来当乌鸦?喜鹊?杜鹃?谁来当小猴子?其他同学一起来读旁白。

四、拓展延伸:

1、望着光秃秃的果园,猴子这时会说什么?

生:哎!我真后悔!要是我当初不听鸟儿们的话,坚持种果树,现在我的果园里,一定是果实累累了。

师:是呀,如果当时猴子不轻易改变自己的主意,坚持自己的做法,他现在一定吃到果子了。这就叫没有自己的主见,别人说什么,它就听什么,不动脑子思考。

生:如果我当时不那么着急,有点耐心,我现在说不定就吃上好吃的果子了。

师:是呀,做什么事情都要有耐心,否则,就会一事无成。

生:……

总结:是呀,同学们在以后遇到事情的时候可要引以为戒。千万别再做没有耐心、没有主见,急于求成的小猴子了。

2、几年以后,这只小猴子长大了,上学了。

猴子报名参加了武术兴趣小组,天天习武、练功,等着将来成为武林高手。

正当他刻苦练功的时候,一只乌鸦“哇哇”地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么参加武术小组呢?练武术太辛苦了,俗话说得好‘台上一分钟,台下十年功’。你有这个耐心吗?”

猴子……

同学们想一想,现在小猴子听了乌鸦的话,又会怎么样呢?

3、后来,喜鹊和杜鹃也飞来了,猴子又会有什么表现呢?课下,请同学们充分发挥想象力,把你想到的故事写下来。下节课我们继续交流。

网友意见

(童话剧)

非常喜欢你的这个课后延伸,这样能让学生在延伸中进一步感悟课文内容,同时,学生的思维得到了锻炼,表达能力也得到了培养。

可是再看你的课堂容量,我实在有点担心,特别是后面的精彩不能好好的发挥其作用。后面的延伸得花费一些时间呢?还有前面的楔子指导,也需要一定的时间。你可以试上一遍,看时间来得及吗?

看全文的教案设计,确实比前面的一篇设计得要精美,训练也更扎实。

(教学相长)

个人看法:

农谚是农民从长期生产实践中总结出来的经验,用简练的谚语表达出来,就叫农谚。

这个要不得,太复杂,不需要解释这个词。

还有就是在学习二到八自然段的时候,要抓住结构相同的特点,利用板书,连起来学,不要一部分一部分的学,时间紧张。

(童话剧)

对,这里应该采用先扶后放的教学方法,教给方法后让孩子自学!

我在这里就是采用的这种方法,学习了第二和三自然段的时候,下面的几段,在总结上面两个自然段的学习方法之后,让学生自学,然后照着黑板上的板书,把下面几个部分也用板书写出来。我是让孩子自己上去板书的,效果还不错,学生基本上能板书的出来,孩子第一次到黑板上写板书,积极性特别的高,正确率也很高!

(笔军)

我初读课文觉得课文结构简单,但要准确理解寓意却有点困难,所以在教学中还是要扎实地教学啊!

(花开的声音)

其实这篇课文内容非常简单,如果教师不厌其烦的引领学生,反而会使学生产生厌烦心理。教学时,我这样安排,首先让学生找出在猴子中国书的过程中,都有哪些朋友给他出主意。然后找出三只鸟儿的话,反复练读。读的过程中,理解三句农谚,同时,对反问句“你怎么种()呢?”换个方式说一说,并初步体会反问句在语意表达上与其更强烈。然后,让学生画出小猴听了建议后的表现,读句子后感受小猴的表现有什么特点,结果学生通过比较,很容易的理解的寓意。所以有的时候,作为教师,还是应该想想怎样把复杂的问题简单化,不管是对内容的把握,还是在教学流程的设计。

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